вводно мотивационный урок по истории
Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках истории»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Чернореченский»
Искитимского района Новосибирской области
«Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках истории»
Автор: Батуева Кристина Александровна.
учитель истории и обществознания
МКОУ «СОШ п.Чернореченский»
В работе «Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках истории» описываются различные приёмы работы на уроках истории, вызывающие интерес к изучению. Развивающие мышление, коммуникативные способности, повышающие умственную активность у учащихся.
Тема формирования мотивации обучения традиционно вызывает повышенный интерес ученых, психологов, педагогов. Ее можно отнести к «нестареющим» темам, не теряющим свою актуальность. Достаточно просмотреть педагогические периодические издания, журналы, газеты, интернет – ресурсы последних лет, чтобы убедиться в этом. [2]
Пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того, чтобы повысить мотивацию к изучению своего предмета, какие использовать приёмы, чтобы ученикам было интересно на уроках истории, чтобы у них развивались интеллектуальные качества и стремление к творчеству, чтобы они получали удовольствие от своей деятельности и повышали качество знаний по предмету.
Цель работы: поделится опытом использования мотивационных приёмов на уроках истории.
Показать, как работают педагогические приёмы для формирования познавательного интереса школьников на уроках истории.
Описать педагогические приёмы, используемые на уроках истории, для создания мотивации школьников,.
Актуальность: Использование современных приемов и методов обучения в рамках реализации системно-деятельностного подхода оказывает существенное воздействие на социализацию обучающегося.
Приёмы мотивации учащихся
Существует множество педагогических приёмов и на стадии мотивации. Но я остановлюсь на тех что применяю сама.
Самым распространённым приёмом является «Кластер-технология» Прием кластеров универсален и возвращаться к работе с ним можно на протяжении всего урока. Сам приём состоит в следующем: в центре –это наша тема, а вокруг все крупные смысловые единицы. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом). Этот приём имеет большое значение и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений или заполнения их на основе новой информации.
Он формирует у учеников такие навыки:
умение грамотно формулировать вопросы;
работать с большими объемами информации и выделять в них основное;
способность выявлять логические и причинно-следственные связи
Существует множество вариаций кластера:
Кластер с картинками
(Смотри Приложение №1)
Часто использую на этапе мотивации игровые методы. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность. Интересная игра повышает умственную активность ученика, и он может решить более трудную задачу. Игра так же содержит в себе коммуникативную функцию.
Например, самым распространённым является игра «Верите ли вы?» Прием помогает пробудить интерес к теме урока, а также обнаружить и осознать о недостаточности знаний у ребят. Суть данного приема сводиться к тому, что учитель задает вопросы, на которые надо ответить в таблицах, приготовленных перед уроком, «да» или «нет» в первой строке, а вторая строка остается пустой. Необходимо доказать в течение урока правильно ли они дали ответы на вопросы «Верите ли вы?». Тем самым интерес возрастает, и дети с легкостью работают в течение урока. Им важно проверить правильность и точность своих ответов. (Смотри приложение №2)
Очень увлекательными методами являются головоломки. Например, использование пазлов и ребусов на уроках истории. Головоломки на уроках способствует развитию мышления, запоминанию исторических дат. (Смотри приложение №3, 4)
Следующим интересным приёмом мотивации является визуализация. Например, демонстрация картинок, портретов, При их использовании задействуется образное мышление учеников. Мотивирующим элементом выступает не картинка или презентация как объект, а их содержание, сопровождающие занимательные, проблемные вопросы, необычность преподнесения материала.
Изобразительные средства в наглядном обучении истории занимает главное место. Использование на уроках истории картины, карикатуры способствует развитию памяти, мышления, воображения учащихся.
Ориентируясь на детей с разными психолого-познавательными возможностями (восприятием, вниманием, воображением и т.д.) учитель истории может использовать картины в виде зрительных опор, материализованных иллюстраций основных идей объяснения учителя, объектов сравнения и анализа, средств создания эмоционального эффекта и источника организации самостоятельной работы учеников. Очень хорошо этот метод помогает ученикам с ограниченными возможностями, так как визуализация способствует лучшему усвоению материала, а также формированию исторического мышления в целом.
Обучающих привлекает в картинах не столько внешняя занимательность, сколько содержащийся в ней познавательный материал.
Приведем несколько примеров из практики. Большой интерес учеников, при изучении темы «Россия в годы правления Петра I» вызывает инфографика «Петр I. «Особые приметы первого императора России Петра I» используется на этапе мотивации к уроку. Детям будет интересно узнать и увидеть наглядно каким был Петр 1.
Из инфографики учащиеся смогут узнать о высоченном росте первого императора России, на кого он был похож, почему он всегда ходил с тростью, какое было его любимое блюдо, десерт, и много всего интересного (Смотри приложение №5)
Историческая картина может являться непосредственным источником знаний учащихся. Например, в 6 классе, по теме «Средневековая деревня и ее обитатели», предлагается учащимся рассмотреть картину И. Лопеса » Сдача оброка феодалу».
Вопросы учителя, примерные ответы учащихся:
1.Какой вид повинности крестьян изображен на картине? (крестьяне сдают оброк феодалу);
2.Где крестьяне сдают оброк? (на господском дворе);
3. Как вы думаете, кто эти богато одетые люди, стоящие справа?
4. Опишите внешность крестьян, сдающих оброк. (ученики описывают внешность старика и его жены, а также группу людей, сдающих в складчину корову);
Метод применения видеофрагментов.
Таким же успехом пользуется просмотр видеофрагментов из документальных и художественных фильмов. Активность учащихся при использовании видеоматериалов на уроках повышается. Ученики, работая с таким источником лучше усваивают информацию и пытаются сами анализировать видеофрагменты с историческими текстами. Рассмотрим пример на тему «Иван Грозный» На этапе мотивации можно включить несколько отрывков из кинофильма Иван Васильевич меняет профессию, просмотрев, ребята должны сами назвать тему урока. Также можно предложить в конце урока сравнить каким показан Иван Грозный в фильме и каким его описывают историки. Такой приём очень сильно мотивирует учащихся на дальнейшее изучение темы.
Или видео фрагменты можно использовать как основную часть урока. Например, в 5 классе при изучении Древней Спарты и Греко-персидских войн. (Приложение №7)
В завершении следует отметить, что в современных условиях, мотивация- это важнейший, ключевой элемент урока, призванный повысить интерес к учебной деятельности. Формировать и развивать мотивацию, вовлекать учащихся в активную учебную работу можно используя разные технологии, приемы и средства. Большие возможности открывает применение информационных технологий, без которых невозможно представить современный урок. Мотивация должна носить систематический характер, а не случайный, лишь тогда она дает положительный результат. Какими приемами и средствами можно формировать мотивацию на уроках истории? Следует отметить, что вариантов много, и среди них невозможно выделить лучшие. Выбор оптимальных мотивирующих приемов и средств зависит от психологических, возрастных особенностей группы, оснащенности кабинета, изучаемой темы и других факторов. И следует помнить древнюю мудрость: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Можно усадить детей за парты, но без внутренней мотивации хорошего результата добиться нельзя
Конспект урока Вводный урок. Что такое история Древнего мира
конспект урока по истории для 5 класса с использованием онлайн платформы Учи.ру
Просмотр содержимого документа
«Конспект урока Вводный урок. Что такое история Древнего мира»
Тема урока: Вводный урок. Что такое история Древнего мира 5кл урок № 1
Тип урока: Изучение нового материала
1.Что такое история
2.Как работать с картой
3.Всеобщая, всемирная история
4.О чем рассказывает история Древнего мира
Цели урока: формировать у учащихся представления о хронологических датах как части исторических знаний.
обучающие: дать представление учащимся о предмете изучения истории, истории древнего мира как первом разделе всемирной истории, заинтересовать учащихся;
познакомить учащихся с историческими источниками, дать представление об археологии и этнографии;
развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР.,
воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.
Формы и методы обучения: Методы: объяснительно – иллюстративный Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Основные термины и понятия: история, всеобщая история, исторический источник
1.учащиеся должны иметь представление о ключевых понятиях и терминах темы;
2.овладеть методами сравнения социальных объектов и выявления их общих черт и различий;
3.научиться работать с учебником, в котором встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы, а также ведению дискуссии и эвристической беседы, работе с документами, выполнению проблемных заданий, работе в группе
1.научиться объяснять значение понятий «история», «всеобщая история», «исторический источник»;
2.выделить основные виды исторических источников;
3.рассмотреть что такое история и как работать с картой;
4.охарактеризовать периодизацию Всеобщей истории;
5.осмысливать значение истории Древнего мира
— развивать умения точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы
— умение выражать свои мысли;
— владение монологической и диалогической формами речи;
— совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной деятельности);
— совместная деятельность учителя и ученика
— самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему;
— искать и выделять необходимую информацию;
— определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности;
— анализировать результаты исследований и фиксировать их;
— структурировать найденную информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
— овладение приёмами анализа исторического события документов;
— выведение следствий из определения понятия;
— умение сравнивать, приводить примеры;
-постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с дополнительным материалом
— формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала;
— формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);
— формирование исторической компетентности.
Организационная структура урока
Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.
Приветствие учителя, подготовка к уроку.
1.Что такое история?
2.Какие события вас из истории известны?
Ответы учащихся и постановка целей и задач урока
Изучение нового материала
1.Что такое история
1.В первые термин «история» вел в оборот историк Геродот
2.Работа с высказываниями об истории
Французского историк Марк Блок: «История – это наука о людях во времени»
Слова В. О. Ключевского: «Предмет истории – то в прошедшем, что не проходит, как наследство, урок, неконченный процесс, как вечный закон. Изучая дедов, узнаем внуков, т. е. изучая предков, узнаем самих себя. Без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем мы пришли в мир, как и для чего в нем живем, как и к чему должны стремиться, механическими куклами, которые не родятся, а делаются …».
Слова Цицерона: «История – свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины», «История – учительница жизни»
— назовите главную цель предмета истории?
3.Придумайте предложения с различными значениями слова «история»
2.Как работать с картой
2.Работа с атласом и контурной картой
— какие континенты можете назвать?
— какие страны на них изображены?
— какие океаны изображены?
— давайте попытаемся прочитать карту на стр.45
3.Всеобщая, всемирная история
1.Для каждого человека важна история своего Отечества. Мы живем на большой планете, которая расположена сразу в двух частях света – Европа, Азия
— перечислите какие страны входят в состав Европы и Азии?
2.На земле 6 частей света, стран более 200
— назовите части света?
3.Прошлое народов всего мира с древнейших времен до наших дней называют всеобщей или всемирной историей
4.В 5 классе мы познакомимся с историей Древнего мира
— почему и зачем нужно знать всеобщую историю?
4.О чем рассказывает история Древнего мира
Откройте оглавление учебника и посмотрите содержание.
— назовите сколько разделов в учебнике?
— историю каких древних государств мы будем изучать?
— Как ученые узнают о жизни древних людей?
1.Исторические источники – это памятник истории, который дает информацию о жизни людей в далеком прошлом
— А что относится к историческим источникам?
2.Виды исторических источников:
1.Этнографические: обряды, обычай
Этнография (народоведение) изучает бытовые и культурные особенности народов мира.
— О чем могут рассказать эти находки?
Археология изучает вещественные исторические источники.
—Почему историки не всегда могут воспользоваться письменными источниками?
4.Устные: былины, фольклор, миф
— Какие мифы, легенды, сказания вам известны?
— Какие сведения можно почерпнуть из этих исторических источников?
— Какие исторические источники вы можете обнаружить в своем доме?
Генеалогия – изучает родословную
Геральдика – наука изучающая гербы
Нумизматика – наука изучающая монеты
Сфрагистика – наука изучающая печати
План-конспект мотивационного урока по истории с валеологическим содержанием и сопровождением
КЛАСС: 7
ЭПИГРАФОМ УРОКА ЯВЛЯЮТСЯ СЛОВА А.С.ПУШКИНА (на экране)
«За дело, с Богом!»
Из шатра, толпой любимцев окружённый, выходит Пётр.
Его глаза сияют. Лик его ужасен. Движения быстры.
Он прекрасен. Он весь, как Божия гроза.
ТИП УРОКА: урок мотивации учащихся к изучению нового материала через использование современных информационных технологий.
ВИД УРОКА: комбинированный.
ФОРМА УРОКА: организация обучения в форме педагогических мастерских с использованием информационных и здоровьесберегающих технологий.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: империя, слобода.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, компьютер, экран, проектор, таблицы, карта «Россия в ХУ111 веке», энциклопедии, справочники школьников на каждом столе, портрет Петра 1.
ХОД УРОКА
| Этапы и содержание урока | Время мин. | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Выработка ОУУН | Валеологическое сопровождение урока | Поза уч-ся |
| 1. Организационный момент. | 1,5 | Поверяет всеобуч, сообщает тему, ставит цель, заинтересовывает учащихся на изучение нового материала. | Подготовка рабочих мест к учебной деятельности. | Умение включаться в работу с первой минуты. | Психоэмоциональный настрой воспитанников. | Сидя |
| 2. Здоровьесберегающая деятельность. | 1 | Проводит тренинг на концентрацию внимания. | Выполняют тренинг №6. Проводит Корабоева Феруза. | Выполняют тренинг №6 по увеличению объёма памяти. | Активизация умственной деятельности, развитие произвольного внимания. | Стоя |
| 3. Просмотр учебного видеофильма «Детство Петра I» с последующим обсуждением и выводами. | 14 | Организует просмотр видеофильма и комментирует вопросы для обсуждения. Каковы особенности воспитания и формирования личности Петра I? |
Какие сильные и слабые стороны характера обнаружились в молодом Петре I?
В чём бы вы хотели быть похожими на Петра I?
Парамонова Лолита отвечает на эти вопросы на компьютере, которые затем проверяет и оценивает весь класс на экране.
— был физически сильным человеком, но часто болел;
— начал обучение с 5-летнего возраста;
— был крайне вспыльчив;
— любил носить голландское платье.
— Пётр в Преображенском.
— Пётр и Немецкая слобода.
— Почему Петра I мы называем Великим?
— Кто, на ваш взгляд, из государственных деятелей ХVIII века был государственным человеком?
Предлагает выполнить тестовые задания.
Немецкая слобода, где жили выходцы из западноевропейских стран, называлась:
Первую половину ХVIII века называют:
Б) Петровская эпоха;
В) Екатерининская эпоха;
Г) Эпоха дворцовых переворотов.
Формирование учебной мотивации на начальном этапе урока истории
Описание презентации по отдельным слайдам:
Формирование учебной мотивации на начальном этапе урока Кузнецова Н.В. учитель истории и обществознания, I кв. категория МАОУ лицей № 100
«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться » В.А. Сухомлинский «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя» древняя мудрость
Узнай по картине В.И.Сурикова о чем пойдет речь на уроке
С какой стороны текст книги?
Историю какой страны нам предстоит изучить?
День Победы В Землянке На Солнечной Поляночке Ты Же Выжил Солдат Если Завтра Война Синий Платочек Журавли К какому периоду истории относятся эти песни?
Урок начинается с фрагмента художественного или мультипликационного фильма
О ком идет речь? 1.Обладал блестящей памятью: наизусть цитировал в обширных выдержках Священное писание. Писал сам, прекрасно знал жития святых, труды византийских богословов, историю Древней Иудеи и Византии. 2.Был женат семь раз. Старший сын был женат трижды. Однажды отец и сын праздновали свои свадьбы вместе. 3.Отличался жестокостью. Первый смертный приговор вынес в 13 лет. При нем господствовала формула: «Царь указал, а бояре приговорили». 4.Византийский суровый облик царя у художника В. М. Васнецова, мудрец на престоле у скульптора М. М. Антокольского, обезумевший от горя отец у художника И. Е. Репина и композитора Н. А. Римского-Корсакова.О
Почему яблоко стало причиной войны?
Известное об неизвестном
Отгадай тему урока по пиктограмме!
В мире слов разнообразных, Что блестят, горят и жгут, — Золотых, стальных, алмазных, — Нет священней слова: («Труд!») Троглодит стал человеком В тот заветный день, когда Он сошник повел к просекам, Начиная круг (труда.) Все, что пьем мы полной чашей, В прошлом создано (трудом): Все довольство жизни нашей, Все, чем красен каждый дом. Новой лампы свет победный, Бег моторов, поездов, Монопланов лет бесследный, Все — наследие (трудов)! …. Урок начинается стихотворением с пропущенными словами
Узнай по фотографии тему урока!
Спасибо за внимание!
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе
Курс профессиональной переподготовки
История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДВ-573131
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов
Время чтения: 2 минуты
Вопрос о QR-кодах для сотрудников школ пока не обсуждается
Время чтения: 2 минуты
В 16 регионах ввели обязательную вакцинацию для студентов старше 18 лет
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года
Время чтения: 1 минута
Правительство предложило потратить до 1 млрд рублей на установку флагов РФ у школ
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.