Ритмичная мозаика что это
Программа «Ритмическая мозаика»
Людмила Иванова
Программа «Ритмическая мозаика»
Данная программа художественно-эстетического направленности разработана для детей 5-7 лет. В этом возрасте начинают развиваться способности ребенка, его интересы и умения.
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, программа основана на движениях под музыку, будет развивать музыкальный слух, и двигательные способности, а также психические процессы, которые лежат в их основе.
Основу для ритмических композиций составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (имитационные, танцевальные, общеразвивающие, позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных произведений.
Программа для детей 5-7 лет основана на формирование выразительного и непринуждённого движения в соответствии с характером музыкальных образов. Развивается целостное восприятие музыки, которое предполагает ознакомление их с особенностями и средствами музыкального звучания. Работа над выразительным, чётким исполнением танцев, хороводов, навыками творческих действий, активности, самостоятельности.
Цель программы: развитие художественно-творческих способностей у детей, двигательных навыков артистичности через занятия танцами.
Задачи программы:
Учить детей воспринимать развитие музыкальные образы и согласовывать движения с и характером;
Обучать простейшим практическим навыкам ритмических движений, естественности и выразительности исполнения;
Развивать чувство ритма: учить ребят ощущать в музыке ритмическую выразительность, передавая её в движениях;
Развивать двигательные способности, которые у детей проявляются в своеобразном индивидуальном выражении игрового образа, комбинировании танцевальных движений, построений хороводов.
Актуальность программы выражается в создании благоприятных условий, оказание помощи детям на их пути саморазвития, также уверенности в возможности каждого ребенка.
Сроки реализации программы: 1год – 36 часов.
Формы и режимы занятий: 1 часу 1раз в неделю.Наполняемость группы: 8 человек.Форма организации детей на занятии: групповая.
Предполагаемым результатом программыявляется развитые в процессе активной музыкальной деятельности: музыкальные способности, мышление, память, воображение, слух; знание простейших музыкально ритмических движений; умение импровизировать движения.
Этапы педагогического конроля.
Сроки Какие ЗУН контролируются Форма проведения
Январь Усвоение основного навыка, выразительного движения в соответствии с характером, содержанием музыки. Контрольные занятия, конкурс. Наблюдения.
Апрель Самостоятельно исполнять музыкально-ритмические движения, включая музыкальные игры, хороводы, упражнения и танцы. Исполнение. Музыкальные игры. Наблюдение.
Условия реализации программы:
Помещение для занятий должно быть достаточно просторным и звукоизолированным.
Фонограммы, музыкальный центр,диски с записями детских песен и танцев.
№ п/п Тема Кол-во часов
1 Организационная работа. 1
2 Освоение ритмических движений. 14
3 Разучивание детского танца. 20
4 Итоговое занятие. 1
Содержание программы:
1. Организационная работа.
Общие сведения о занятиях. Игра по технике безопасности. Игры на знакомство.
1. Освоение ритмических движений.
Освоение ритмических движений типа: «Матрешка», «Ветерок», «Крылья», «Юбочка», «Ковырялочка», «Расческа», «Боковой галоп», «Пружинка» и т. д.
2. Разучивание детского танца.
Разучивание танца: упражнения, в которых движения последовательно зафиксированы в танце. Прослушивание музыки, беседа о музыкальном характере произведения. Показ движения, объясняется их построение. Разучивание движения без музыки. Изменения перестроения. Дополнительные упражнения. Разучивание движений под музыку.
3. Итоговое занятие. Конкурсы, концерт для родителей. Обобщение полученных знаний за год.
«Преодоление речевого нарушения у дошкольников путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы» Двигательная активность полезна для здоровья. Движение под музыку приносит ребенку ни с чем несравнимую радость, развивает его физически,.
Программа кружка «Ритмическая мозаика» МБДОУ детский сад №1 «Улыбка» Пояснительная записка Актуальность: Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности,.
Программа кружка «Ритмическая мозаика»
Анна Умнова
Программа кружка «Ритмическая мозаика»
МБДОУ детский сад №1 «Улыбка»
Актуальность: Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, ар-тистичности.
Основная направленность предлагаемой программы «Ритмическая мозаика«— психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.
Проблема: Неловкие и заторможенные дети в музыкальном и двигательном отношении, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в себе и своих силах путем подбора для них индивидуального материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка. Недостаток внимания, воли, всех видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, мышления, речи — в умении выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном указании.
Цель: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
• укреплять психическое и физическое здоровье средствами ритмики в условиях дошкольного обучения;
• формировать правильную осанку, походку;
• снижать психологическое напряжение средствами релаксации под музыку;
• развивать способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений;
• учить импровизировать под незнакомую музыку ;
• формировать адекватную оценку и самооценку в процессе движения;
• поддерживать увлечение занятиями музыкой и пластикой;
• развивать художественно-творческие способности.
Форма организации: Ритмические композиции (занятия по подгруппам).
Количество занятий: 1 раз в неделю (среда, пятница)
Место проведения: Спортивный зал
Срок реализации: 1 год
Форма подведения итогов: отчет, фотоматериал, участие в праздниках ДОУ.
• Буренина А. И. «Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста)»
№ п/п Тема Задачи Сроки Лит-ра
1. «Веселые путешественники» Развивать координацию движений рук и ног в процессе ходьбы, быстроты реакции, умения сочетать движения с музыкой. 13, 20 сентября Буренина А. И. «Ритмическая мозаика» с. 43
Развитие координации, точности движений, выразительности пластики, умения вслушиваться в слова и музыку, точно передавая все нюансы песенки в движениях. 27 сентября, 4 октября
3. «Чебурашка» Развитие выразительности пластики, точности и ловкости движений, музыкального слуха. 18 октября
4. «Плюшевый медвежонок» Развитие чувства ритма, выразительности движений, воображения. 1 ноября
5. «Куклы –неваляшки» Развитие чувства ритма, выразительности, точности и координации движений. 15 ноября
6. «Разноцветная игра» Развитие музыкального слуха, быстроты реакции, памяти, выразительности движений; закрепление образной композиции, становится парами, свободно располагаясь в зале. 6 декабря
7. «Кузнечик» Развитие координации движений, чувства ритма, образного восприятия музыки. 27 декабря
8. «Белочка» Развитие мягкости, плавности рук,формирование навыка пружинить ногами во время маховых движений руками: развитие музыкального слуха. 24 января
9. «Едем к бабушке в деревню» Развитие точности и ловкости движений, формирование навыка пружинящей ходьбы, умения координировать движения с музыкой, воспитание творческого воображения. Закрепление навыка в свободном расположении композиции- врассыпную. 7 февраля
10. Игра «Птички и Ворона» Развитие музыкальности, выразительности движений, способности к импровизации, воображения и фантазии. 28 февраля
11. «Лошадки» Развитие чувства ритма, координации движений, чувства равновесия, выразительности пластики, умения перестраиваться в пространстве (вкруг-врассыпную) 14 марта
14. «Белые кораблики» Развитие мягкости, плавности движений рук, музыкальности и выразительности движений. 1 мая
15. «Марш» Развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы, развитие ритмического слуха (чувства сильной доли, ловкости и точности движений. 22 мая
16. «Цыплята» Развитие музыкальности, умения координировать движения с музыкой. 13 июня
17. «Чунга-чанга» Развитие точности, ловкости, координации движений, быстроты реакции, чувcтва ритма, способности к импровизации. 27 июня
18. «Красная шапочка» Развитие координации движений, чувства ритма, умения переносить вес тела с ноги на ногу, творческого воображения, внимания и памяти, быстроты реакции. 18 июля
19. Игра «Козочки и волк» Развитие творческого воображения, музыкального слуха, выразительности движений. Закрепление навыка двигаться в такт музыке, исходного положения рук и ног 8 Августа
Формы и методы оздоровления детей в летний оздоровительный период. План ежедневной работы музыкального руководителя Формы и методы оздоровления детей в летний оздоровительный период. [/b] План работы музыкального руководителя Солодуха Е. Г. Дни недели (.
Консультация на тему «Роль музыкально-дидактических игр в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников» Бурнашова Е. В г. Тамбов МБДОУ детский сад комбинированного вида №1 «Семицветик» Консультация на тему «Роль музыкально-дидактических игр в.
Педагогическая технология развития по ритмопластике и использование ритмопластики в музыкальной деятельности дошкольниковна основе программы А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика»
Педагогическая технология развития по ритмопластике и использование ритмопластики в музыкальной деятельности дошкольниковна основе программы А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика»
Педагогическая технология развития по ритмопластике и использование ритмопластики в музыкальной деятельности дошкольников
на основе программы А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика»
Составила Чистякова Елена Алексеевна, музыкальный руководитель
муниципального дошкольного образовательного учреждения
Цель:
целостное развитие ребёнка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Содержание:
формах организации педагогического процесса
Технология развития по ритмопластике и использование ритмопластики в музыкальной деятельности дошкольников
на основе программы А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика»
Программа «Ритмическая мозаика» (на которой основана данная технология) известно широкому кругу специалистов дошкольного образования, поскольку используется в практике с 1994 года. Её
актуальность очевидна: в музыкально-ритмической деятельности наиболее комфортно и привлекательно для детей происходит целостное развитие личности ребёнка, укрепление его психического и физического здоровья, раскрытие творческого потенциала и приобщение к музыкальному искусству.
Поскольку музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.
На заре своей истории человеческое общество открыло способы выражения мыслей, эмоций через движения. В танце не звучит слово, но выразительность пластики человеческого тела столь могущественна, что язык танца понятен всем, он интернационален.
Существуют много направлений в музыкально-ритмическом воспитании детей: основная гимнастика, танцевально-ритмическая гимнастика, игропластика, музыкально-подвижные игры, танцы, хореография и другие направления. Все они позволяют решать задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического и, в целом, психического развития детей.
Пластическое интонирование это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Иногда пластическое интонирование возникает спонтанно, но, зная неразрывность музыкальной и пластической выразительности, педагог должен побуждать ребят воспринимать музыку не только слухом, но и с помощью музыкально-ритмического движения.
Цель данной технологии:
целостное развитие ребёнка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Для выполнения этой задачи должны учитываться следующие
В процессе слушания музыки дети узнают, какие чувства передает музыка, о чем и как она рассказывает. Предварительный настрой к моменту прослушивания произведения, дальнейший разбор содержания музыкального произведения помогают правильно воспринять музыку. Но более осмысленно дети воспринимают музыку, когда могут выразить свое отношение к ней через исполнительство, а именно, посредством движений под музыку. Подбор специальных упражнений помогает понять отдельные средства музыкальной выразительности. Дети меняют направление движения со сменой частей и музыкальных фраз произведения, изменяют характер движений со сменой динамики, регистра, темпа музыки.
В музыкальных играх, создавая тот или иной игровой образ, дети слышат в музыке и передают в движении разнообразные чувства. Тем самым они учатся более тонко чувствовать эмоциональную настроенность произведения.
Умение отметить в движении начало и конец музыкального произведения, выделить ритмический рисунок мелодии, осознать средства музыкальной выразительности помогает детям в пении, делает его более выразительным, музыкальным.
Следовательно, музыкально-ритмическая деятельность способствует комплексному решению задач музыкального воспитания детей.
Систематичность, постепенность, последовательность
— основные педагогические принципы.
Свободное и красивое исполнение танцев, игр детьми возможно только в том случае, если им предшествуют подготовительные упражнения, направленные на освоение необходимых двигательных, танцевальных навыков. При этом система упражнений должна быть построена по принципу «от простого к сложному» и при условии многократного повторения заданий. Хочется заметить, что если повторение вариативно, то есть в повторение вносятся какие-то изменения и предполагаются разнообразные методы и приемы в выполнения заданий, то эффективность занятий повышается, так как они вызывают интерес детей, создают положительные эмоции.
На примере музыкально-ритмического движения «Передача платочка» можно рассмотреть основные педагогические принципы. Это движение может быть использовано в работе с детьми как средней группы, так и старшей, и подготовительной групп. Но в каждой возрастной группе задачи, поставленные перед детьми, усложняются: от простого поклона головой до реверанса; от простого элемента пляски до более сложного.
Принцип доступности и индивидуализации
предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка, то есть определение посильных для него заданий. Доступность не должна означать отсутствие трудностей, а должна быть направлена на возможность успешного преодоления этих трудностей путем физических и психических усилий занимающегося. В связи с этим необходимо знать норму допустимых нагрузок для каждого возраста и для каждого отдельного ребенка. А иначе можно неблагоприятно повлиять на состояние здоровья малыша.
Обучение любому движению обычно начинается с наименования упражнения, показа и объяснения техники. Это необходимо для создания зрительного образа и последующего осмысления движений. Объяснение техники должно быть целенаправленным и понятным для ребенка. Педагог при этом должен учитывать и то, что не все дети с первого раза могут понять его объяснения. Надо помнить об индивидуальном подходе к каждому ребенку.
В процессе движения под музыку ребенку предоставляется возможность выразить музыкальный образ ритмически, эмоционально точно.
Сначала это происходит с помощью взрослого, а потом самостоятельно. Даже элементарные движения: топ, хлоп, верно скоординированные с музыкой, являются важнейшей базой для развития ребенка. Ведь выполняя их, ребенок откликается на определенный ритм, темп, мелодию, включая в работу оба полушария головного мозга.
Для успешного достижения поставленной цели ребенок должен ясно понимать и представлять, что и как нужно выполнять; также у него должно быть желание выполнить то или иное задание педагога. В этом и состоит
принцип сознательности и активности обучения.
Еще одним принципом в обучении является принцип наглядности.
Наглядность должна сопровождаться образным словом, которое поможет вызвать необходимые двигательные представлении из предыдущего двигательного опыта. Например, осенние листочки при безветренной погоде тихо падают на землю, а при ветре кружатся в воздухе, срываясь с ветвей качающихся деревьев. Этот образ дети легко передают, если на прогулке обратить их внимание на листопад, на занятие рассказать о легком летнем ветерке, который прощается с листочками, или о злом осеннем ветре, который кружит осенние листья. В зависимости от образа дети двигаются или легким бегом, или выполняют стремительный бег на носочках.
Все вышеизложенные принципы отражают определенные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности. Они могут быть удачно реализованы только во взаимосвязи.
Для каждого упражнения, игры, танца педагог выбирает наиболее эффективный путь объяснения данного музыкально-двигательного задания.
В работе используются следующие методические приемы:
Прежде чем начать разучивание нового движения, позы педагог показывает его. В исполнении педагога движение предстает перед детьми в законченном варианте, и дети видят художественное воплощение образа, что будит их воображение. Этот метод широко используется на занятиях с детьми младшего возраста, так как в этом возрасте развитие ребенка происходит в основном за счет подражания со стороны детей действиям взрослого. В некоторых случаях, чаще всего в работе с детьми старшего возраста, допускается выполнение упражнения педагога вместе с детьми, чтобы усилить эмоционально-двигательный ответ на музыку. В этом возрасте с учетом их двигательного опыта дети уже способны выполнять
элементарные движения самостоятельно.
В процессе разучивания игры, пляски и другого вида музыкально-двигательного упражнения надо широко использовать художественное слово: беседу, пояснение, стихотворение. Словесные объяснения должны быть краткими, точны, образны и конкретны. В словесном методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Выразительная разговорная речь, тесно связанная с движением, жестом и музыкальной интонацией, является тем самым мостиком, который связывает движение и музыку. Как раз словесный метод помогает детям старшего возраста выполнить задание без предварительного показа.
Музыка побуждает ребенка к движению. От того, как исполнено музыкальное произведение педагогом, зависит восприятие музыки и понимание музыкального образа и в конечно итоге качество выполняемых движений. Правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем маленькие исполнители проявляют в танце. Для музыкального движения на занятии очень важен выбор репертуара. Ребенок откликается движением на различную музыку, но только, если она понятна его телу. Поэтому нужно быть очень осторожными с использованием классических шедевров. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям. Детей надо знакомить с музыкой, передающей разнохарактерные образы. Сопоставление контрастных музыкальных образов обогащает эмоциональный мир ребенка. Так как детство связано с играми, сказками, игрушками, то и музыка, связанная с ними, будет близкой и понятной ребенку.
Педагог зачастую сталкивается с мышечной зажатостью детей, стеснительностью. И только путем различных упражнений, этюдов, игр он может помочь детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность. Начиная с четырехлетнего возраста нужно учить детей инсценированию песен, музыкальных сказок, импровизации плясок Сначала это несложные задания. Например, самостоятельно выполнить движения под музыку в соответствии с текстом песни. Такие задания развивают у детей образность, выразительность движений, способствует накоплению музыкальных впечатлений, музыкально-двигательного опыта. Наличие шапочек, лент и другой яркой атрибутики вызывает у детей творческую активность. На занятиях с детьми старшего возраста используются более сложные задания: выполнить движения с воображаемым предметом, передать эмоциональное состояние персонажа, придумать игру, танец.
Психика ребенка, особенно в раннем возрасте, устроена так, что его, практически, невозможно заставить целенаправленно выполнять какие-либо упражнения. Ребенку должно быть интересно это делать не потому что это «надо» и «полезно», а потому что это ему нравится. Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается,
даже если по ходу игры педагог вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Именно в игре легче всего корректировать поведение школьников. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей
такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся. Этот метод способствует органичному проникновению ребенка в художественный замысел, настраивает его на эмоциональное освоение движений и помогает скоординировать движение с музыкой. Примером может служить следующие задания: «Попрыгаем, как зайчики», «Побежим легко и тихо, как мышки», «Кружимся легко, приседаем медленно как снежинки». Каждое занятие может стать увлекательной игрой. Например, такие тематические занятия использует педагог в своей работе: «Прогулка в лес», «В магазине игрушек», «На деревенском дворе» и другие.
Этот метод заключается в том, что педагог возвращается к пройденному и усвоенному материалу, но уже более усложняет его. Примером может служить вышеизложенное музыкально-ритмическое движение «Передача платочка».
Движение под музыку для ребенка является одним из самых привлекательных видов деятельности, возможностью выразить свои эмоции, реализовать свою энергию. И, конечно, не столь важно какой метод, прием выбрал педагог, главное, чтобы ребенок занимался с удовольствием, уходил с занятия счастливым и с нетерпением ждал встречи с музыкой и танцем.
Организация педагогического процесса должна быть направлена на создание и детям, и педагогу комфортных условий для занятий.
я в своей работе с дошкольниками использую различные методики и авторские программы: программа по ритмической пластике «Ритмическая мозаика» и «Топ-хлоп, малыши!» А.И.Бурениной, «Танцевальная ритмика» Т.И.Суворовой.
Благодаря разнообразной тематике авторских программ и методик можно конструировать различные формы работы с детьми: занятия, утренники и развлечения, комплексы общеразвивающих упражнений, пластическая импровизация и т.д.
Особенность программы по ритмической пластике А.И.Бурениной
Какое счастье иметь возможность каждый день двигаться вместе с детьми под музыку!
Можно изменить некоторые элементы музыкально-ритмических композиций так, чтобы было приятно их выполнять.
Стремитесь к постоянному обновлению музыкально-ритмического репертуара, к поиску разнообразных музыкальных произведений.
Помните, что дети копируют все ваши движения и мимику, поэтому будьте как можно выразительнее.
Будьте искренни и естественны с детьми; старайтесь не сердиться на детей за то, что у них не получается; чаще хвалите детей и внушайте им уверенность в собственных силах.
Двигайтесь с радостью и удовольствием!
В данной программе изложены основные методы и приемы работы с детьми 3-7 лет, а также практический материал.
Пользуясь тобой программой, педагог должен помнить, что методика только тогда будет эффективной, когда будет осмыслена и проанализирована, опробована на практике в работе с детьми.
Невозможно переоценить значение занятий ритмикой и пластикой для формирования культуры тела, красивой осанки, свободы и естественности движения.
Уже доказано благоприятное влияние музыкально-ритмических занятий на психоэмоциональное состояние малышей. Движение под музыку в настоящее время используют очень широко и как средство творческого, музыкального развития детей, и как инструмент их физического воспитания, и как средство коррекции и лечения при различных патологиях.
Использование ритмических движений и пластического интонирования на музыкальных занятиях направлено на:
Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста настолько велика, что врачи и физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности». Занятия музыкально-ритмическими движениями помогают творчески реализовать эту потребность, ибо разнообразие движений позволяет развивать не только чувство ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и стимулирует память, внимание, мышление и воображение ребенка.
3-4 года