Регуляторное развитие дошкольников что это
Методы и приемы формирования регуляторных способностей
Елена Кизилова
Методы и приемы формирования регуляторных способностей
Что детей привлекает результат или процесс продуктивной деятельности?
Детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако, под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, уровня развития его произвольности, сформированности умения планировать свою деятельность и т. д.
“Коллективные работы, выставки”
Сплачивают коллектив, развивают дружеские отношения, учат согласовывать свои желания, позволяют оказывать взаимную поддержку и помощь. Например, я предлагаю нарисовать коллективный рисунок, затем сочинить по нему рассказ. Дети выбирают себе партнеров, продумывают тематику,например: путешествие на корабле или полет в космос, обсуждают план действий, композицию рисунка и роль каждого члена команды в ее создании.
“Утро радостных встреч”
Работу по проведению этого мероприятия начинаю в пятницу. Вначале рассказываю родителям, что по понедельникам планирую проводить с детьми утро радостных встреч. Это позволит обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создаст хорошее настроение, обеспечит доброжелательное общение со сверстниками, поможет исключить конфликты.Необходимо тщательно спланировать работу и подготовиться к ней:
— продумать, как поприветствовать детей, что сказать хорошего или приятного каждому, например, Катя с утра капризничает, встречаю ее ласково, обращаю внимание на ее красивый наряд или заинтересовываю ее тем, что в группе ее ждет какой – нибудь сюрприз (новая игра, игрушка, книга)предлагаю ей выполнить поручение: отметить погоду в календаре природы, накрыть на стол.
— приготовить маленькие подарки – сувениры (можно подарить вырезки из газет и журналов, желуди и шишки).
— можно заняться изготовлением поделок из природных материалов или из бумаги.
— рассказать какую- нибудь интересную историю или сказку. Рассказываю историю про Лунтика, который оказался на нашей планете без друзей, совсем один и предлагаю детям оказать ему помощь. Выслушиваю предложения детей, вместе выбираем наиболее понравившиеся и выполняем их.
Приведу еще один пример утра радостных встреч на тему: Мой любимый сказочный герой. Даю детям задание вспомнить и нарисовать или сделать аппликацию, вылепить сказочного героя, который им нравится. В пятницу вечером родителям предлагаю почитать или рассказать детям сказки, побеседовать о них. В понедельник утром детей встречает красочный плакат. Дети наклеивают на него своего героя. Затем все вместе рассматриваем и обсуждаем почему они выбрали того или иного героя, почему им нравится, какими качествами он обладает.
Формировать у детей знания правил поведения, понимать и выполнять их, выполнять просьбы, задания, поручения взрослого помогает традиция под названием “Наши добрые дела”.
В начале года оформляется корзина со стеблями цветов по количеству детей с их фотографиями. Совершив доброе дело на стебель ребенка наклеивается листок. В итоге получаем своеобразную копилку добрых дел, которые ребенок совершил в течении года.
“Календарь группы”, создаем вместе с детьми. При планировании работы на неделю обязательно учитываем пожелания, предложения детей. Наличие “Календаря группы” на котором схематично при помощи знаков символов отражен режим группы позволяет ребенку регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными правилами и нормами.
В своей работе использую следующие приемы театрализации:
— театрализованное представление (театр теней, игрушек, кукол и т. д.)
“Дружный кружочек”, групповая традиция.
1. Создание условий для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка;
2. Установление ежедневного ритуала, закладывание традиции групповых взаимоотношений.
Эта традиция позволяет решить ряд задач:
* Дать возможность детям увидеть рядом другого человека с присущими ему внешними данными и внутренним миром, подчеркивая уникальность и автономность каждого.
*Способствовать развитию эмоционального интеллекта детей и коммуникативных способностей.
*Формировать собственную ценностную ориентацию по отношению к общественно принятым правилам и нормам поведения, закладывать основы культуру общения (этикет).
*Закладывать основы доверительного отношения к взрослому и сверстникам.
*Способствовать созданию атмосферы равных прав, поддерживая групповое единство.
Дружный кружочек провожу ежедневно утром после гимнастики. С помощью закличек, схем приглашаю детей в круг, использую разнообразные приемы, игры, упражнения, этюды способствующие сплочению, единению детей, формированию положительного образа ”Я”.Например:
упражнения ”Кто я такой”, “Комплименты”, “Я умею….”, “Мне нравится в тебе…”.
психологические этюды: “Приятная встреча”, “Согласованные действия”.
игры “Рукавичка”, “Кто тебя позвал”, “Рисуем открытку”, “Выручай-ка” и многие другие.
“Чтение художественной литературы с последующим обсуждением”
Определенный вклад вносит литература, показывая противоборство между добром и злом, между положительными и отрицательными персонажами. Ребенок проникает симпатией к положительным персонажам и антипатией к отрицательным. Вслед за отношением к персонажам популяризуется и его отношение к совершаемым им поступкам положительным и отрицательным, например в произведениях Л. И. Толстого “Косточка”, “Котенок”, В. Осеева “Просто старушка”, “Плохо” и др.
Использую короткие истории, построенные по следующей схеме. В каждой истории имеются ”жертва, обидчик, спаситель или помощник”. Можно рассказать про ребенка (жертва) у которого другой ребенок (обидчик) отнял игрушку, сломал постройку, дразнил. Ребенок – жертва плачет, переживает. Эта история направлена на то чтобы вызвать симпатию к пострадавшему и осуждение поступка обидчика. Появляется третий ребенок,который помогает пострадавшему: помогает восстановить постройку, дает свою игрушку.После рассказа задаю детям несколько вопросов например: с кем бы ты хотел дружить, играть, почему, как бы ты помог по-другому и т. д.
С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т. д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыки поведения, воспитывать сознательность, активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. Провожу беседы,занятия на темы: “Достаточно ли мы воспитаны?”, “Легко ли быть справедливым”, “Учусь себя оценивать”, “Что я думаю о себе и о других”, “Учусь прощать”.
В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими.
Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного учреждения.
В силу того, что дети годами посещают, дет/сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек.
Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь т. д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе сверстников. Приучая детей здороваться со своими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад и встречи в течение дня с врачом, заведующей, муз. руководителем, поваром и т. д.
Так же необходимо воспитывать у детей бережное отношение к вещам. Ребенка учат вешать одежду, складывать вещи в определенной последовательности.
Постоянно на конкретных примерах педагог может показывать детям,как важно и необходимо соблюдать это правило: когда все вещи на месте, можно быстро одеться, вещами удобно пользоваться, и они лучше сохраняются.
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Поэтому роль взрослого, как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого – определить, чему, как и когда учить ребёнка, чтобы его социализация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.
Регуляторное развитие дошкольников что это
Внедрение ФГОС требует от педагогов перестройки образовательного процесса, ведь ФГОС четко прописывает целевые ориентиры, согласно которым ребенок должен быть любознательным, самостоятельным, целеустремленным и способным к волевым усилиям.
Развитие ребенка должно двигаться к освоению этих ориентиров по образовательным областям: социально-личностное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Каждая из образовательных областей подготавливает ребенка к целостному развитию личности. Развитие по образовательным областям также предполагает формирование универсальных учебных действий: познавательных, личностных, коммуникативных и регулятивных.
Регулятивными универсальными учебными действиями являются: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Эти универсальные учебные действия выступают единой цепочкой при постановке и решении проблемных ситуаций.
Поведение ребенка напрямую зависит от того, насколько высоко развиты так называемые регулятивные функции, в особенности волеваясаморегуляция (как способность к мобилизации сил и энергии, к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий).
Несформированность регулятивных функций выражается в:
сниженной мотивации для получения знаний;
зависимости от деятельности педагога;
желании избежать препятствий и трудностей;
Формирование и развитие регулятивных функций напрямую зависит от степени развития высших психических функций, таких как внимание, мышление, память, восприятие и речь. Каждую из этих функций невозможно развить, не затронув другой.
Лучшим способом развития высших психических функций в дошкольном возрасте является игра.
Работа по развитию регулятивных функций требует последовательности и систематичности. Задания необходимо выполнять регулярно, сначала работа носит репродуктивный, а затем продуктивный характер.
Игры и приемы по развитию регулятивных функций у детей 4-5 лет
Игра направлена на развития восприятия и подражательной деятельности. Восприятие помогает увидеть и верно оценить ситуацию, что важно для развития целеполагания, также выполнение этого упражнения способствует развитию контроля, так как ребенку необходимо сравнивать свои действия с действиями других.
Игра не требует специального оборудования.
Дети просматривают действия и повторяют. Хорошо подходит для динамических пауз и для развития артикуляторного праксиса.
Дети встают в круг с педагогом. Педагог сообщает: «Ребята, встаньте красиво, закройте глаза. Открывайте глаза, мы с вами попали в королевство зеркал. Вы зеркала, а я в них смотрюсь. Повторяйте мои движения».
Педагог выполняет и оречевляет свои действия, дети выполняют движения: наклоны вправо и влево, вперед и назад, смотрят по сторонам вверх и вниз, вправо и влево, подпрыгивают, приседают, топают под счет, хлопают.
Игра «Выполни инструкцию»
Игра направлена на развитие слухоречевой памяти и мышления, а также пространственной координации. Память является основой для процессов планирования и контроля.
Специального оборудования игра не требует.
Дети встают напротив педагога слушают стихотворную команду и выполняют:
Топни правою ногой, топни левою ногой,
Посмотри, что за тобой!
Топни, хлопни и зевни,
Это дважды повтори.
Прыгни раз, прыгни два,
Игры нелепицы развивают логику, внимание, восприятие. Сравнение и сопоставление помогает развить навык контроля и оценки. Создает предпосылки для развития помимо регулятивных, также познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Нелепицами могут стать как неверно нарисованные картинки, так и составленные предложения фразы-небылицы.
Тапочки одевают на уши.
Дети летом лепили снеговика.
Лабиринты помогают развить зрительное восприятие, внимание, развивают целеполагание и контроль.
Игры в логические задачки позволяют развить внимание, восприятие и память.
Оборудованием являются иллюстрации в двух экземплярах «Что было и что стало».
Задание может быть таким: Белочка пришла в овощной магазин и купила овощи, а какие подумай и назови сам.
Аналогично этим игре можно играть в игры «Найди отличия»
При формировании связной речи используется эта игра. Игра направлена на развитие временных представлений (день – ночь, времена года, возраст людей). Игра направлена на развитие внимания, речи, мышления. Ребенку необходимо спланировать свою деятельность: определить цель, то есть тему деятельности: восстановление порядка, например, времен года.
Детям предлагается 4 картинки, на которых в неверной последовательности изображены разные времена года. Дети восстанавливают последовательность и рассказывают, почему они выполнили эту работу так, а не иначе. Далее дети переходят к описанию занятий в разные времена года, погоды.
Эта игра подходит для формирования положительного настроя на занятиях, развития навыка саморегуляции, соблюдения общих правил.
Для игры не требуется специальное оборудование.
Игра может проводится во многих вариантах, например как организационный этап, или как динамическая пауза. Например, рысь на охоте, а зайцы присели и молчат, аквалангисты спрятались от акулы.Главными правилами является молчание.
Игры с правилами направлены на развитие всей системы универсальных учебных действий. Несмотря на все многообразие игр с правилами, все они имеют характерную черту, соблюдение норм и порядков в той или иной ситуации.
Произвольная регуляция поведения и деятельности в дошкольном возрасте
Под психологическим самоуправлением (саморегулированием) понимаются сознательные воздействия человека на присущие ему психические явления (процессы состояния, свойства, выполняемую им деятельность, собственное поведение для поддержания (сохранения) или изменения характера их протекания (функционирования) [1]. Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает ребенок в раннем возрасте, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование дошкольного возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю. По мнению Э. Эриксона человек на протяжении жизни переживает ряд психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста. Первый кризис ребенок переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, – недоверие к нему. Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности [2]. Ребенок сталкивается с первыми нормами, запретами и ограничениями. Важной задачей этого возраста становится овладение навыками контроля над своей эмоциональной жизнью, формирование способности к опрятности и дисциплине. Личностное развитие, принятие норм социума происходит в результате развития регуляторных возможностей его психики, совершенствования отражательного процесса. Иными словами, первоначально ребенок формируется как система саморегулирования. Свой жизненный путь он начинает с овладения навыками психической саморегуляции в сфере сенсорно-перцептивных и двигательных процессов. Его неспособность к самоуправлению на этом этапе восполняется управлением из внешней среды, в основном со стороны родителей. Одна из главных задач воспитания заключается, по мнению Г. Спенсера, в том, чтобы научить ребенка управлять собой, а не быть управляемым другими. В конечном счете, надо добиться того, чтобы родительское управление уступило место самоуправлению, основанному на предвидении результатов [1]. Кризис этого возраста связан с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом. Как показывают исследования, уже на первом году жизни начинают формироваться произвольные движения. В период от двух до трех лет закладываются основы регулирующей функции речи. С 4 лет развивается контроль за своими действиями, а нарушение правил поведения другими замечается уже с 3 лет. Уже в дошкольном возрасте появляется первая самооценка, роль которой в регуляции поведения постоянно возрастает. Все эти изменения служат предпосылками и создают условия для развития основ произвольной саморегуляции [3]. У ребенка, как и у взрослого, по мере роста его личности, повышаются способности к произвольной психической регуляции и самоконтролю. В детском возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким живым образам фантазии совершенно естественна, во-первых, потому что основной тип регуляции психики у детей как раз непроизвольный, во-вторых, потому что слово у ребенка очень близко к конкретному образу. Слова легко оживляют у детей яркие впечатления и реальные ощущения, способные запустить естественные механизмы саморегуляции. Требования детского сада, а затем школы создают необходимость формирования произвольной памяти и мышления, дальнейшего развития произвольной саморегуляции эмоциональных проявлений, внимания и восприятия как главного резерва их способностей, творческих возможностей, жизненных сил и интересов. Понимание психологами и воспитателями общих механизмов психофизической регуляции организма дает инструмент воздействия изнутри на развитие детской психики и ее произвольной регуляции. Способности произвольной психорегуляции. Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения. Ребенок должен овладеть умениями в каждой из сфер.Двигательная сфера: Для того чтобы самому научиться контролировать свои движения,ребенок должен овладеть следующими умениями: произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении; различать и сравнивать мышечные ощущения; определять соответствующие характера ощущений (“напряжение-расслабление”, “тяжесть-легкость”, др.) характеру движений, сопровождаемых этими ощущениями (“силаслабость”, “резкость-плавность”, темп, ритм); менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений. Первые три умения можно с успехом тренировать у каждого ребенка, последнее же во многом зависит от природной одаренности – точного мышечного чувства, моторной ловкости.Эмоциональная сфера: Способности детей в произвольной регуляции эмоций, в сравнении с движением,еще менее развиты: им трудно скрыть радость, огорчение, вину, страх, подавить раздражение или негодование. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социальнокультурного окружения – самое удобное время, учить понимать их, принимать и полноценно выражать.Для этого ребенку необходимо овладеть такими умениями: произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает; различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т. п.); одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие; произвольно и подражательно “ воспроизводить” или демонстрировать эмоции по заданному образцу.Сфера общения: Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет регулировать свое общение. Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт.Эту способность можно развить тренировкой следующих умений: управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния; сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать прочувствовать его эмоциональное состояние); отвечать адекватными чувствами (т. е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения). У детей больше, чем у взрослых, развита, интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности. Сфера поведения: Управление поведением, как самой сложной сферой психической деятельности, необходимо включает в себя все ранее рассмотренные навыки саморегуляции и предполагает другие, специфические для этой деятельности, умения, которые составляют высшие формы эмоционально-волевой регуляции: определять конкретные цели своих поступков; искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей;проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций; предвидеть конечный результат своих действий и поступков; брать на себя ответственность. Взрослому человеку присущи многообразные и сложные сочетания процессов самоуправления и саморегулирования. Они лежат в основе становления личности, формирования субъекта деятельности и поведения. Их чередование подчас трудно уловить, они находятся в постоянной динамике, и не всегда просто осуществить их разъединение в познавательных целях [3].
3. Боркина Н. П. Основы развития саморегуляции ребенка. URL: http://festival.1september.ru
«Использование нетрадиционных технологий в художественной деятельности детей в старшем дошкольном возрасте» «Истоки способностей и дарования детей –на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, питают источники.
Роль игры в дошкольном возрасте Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем.
Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте Доклад ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ Воспитатель : Грязнова Татьяна Сергеевна Дзержинск 2019 ВВЕДЕНИЕ 1. ЗНАЧЕНИЕ.
Формирование математических представлений в различных видах деятельности в старшем дошкольном возрасте Формирование математических представлений для детей имеет наиболее важное значения в плане развития памяти, и дальнейшего восприятия. Для.
Формирование социально-ценных личностных качеств средствами театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте “Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира.
Консультация для педагогов «Формирование социальных навыков и социального поведения в младшем дошкольном возрасте» (Основные показатели и задачи социального развития в младшем дошкольном возрасте). Социальное развитие – это процесс, во время которого.
Консультация «Организация поисково-познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте» Консультация на тему: «Организация поисково-познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте» (из опыта работы).
Организация уголка ряжения и театрализованной деятельности в дошкольном возрасте «Организация уголка ряжения и театрализованной деятельности в дошкольном возрасте» Театр-это волшебный мир, в котором ребенок радуется,.
Перспективное планирование по развитию речи посредством театрализованной деятельности в младшем дошкольном возрасте Планирование по развитию речи посредством театрализованной деятельности в младшей группе» Воспитатель : Грязнова Татьяна Сергеевна МБДОУ».
Консультация «Режим дня в дошкольном возрасте» Очень важно приучать ребенка жить в режиме с самого маленького возраста. Правильный режим дня способствует нормальному физическому развитию.