безобидный урок истории фф

5 платформ для интересного урока истории или обществознания

Елизавета Приставка

Опросы и статистика показывают, что на дистанте учителя стали работать больше: время уходит на то, чтобы найти подходящие приложения и платформы, подготовить урок, а затем объяснить, как все это работает ученикам. Мы попросили педагога истории и обществознания « Школы №548 “Царицыно» » Наталью Ковалеву поделиться пятью наиболее удобными ресурсами, на которых можно просто и быстро подготовить материал для урока или задать домашнюю работу.

Online Test Pad

Online Test Pad — бесплатный сервис для создания тестов с автоматической проверкой.

Кроме тестов в Online Test Pad есть возможность создавать опросы, кроссворды и диалоговые тренажеры. Я составляю кроссворды для младших школьников, и делать это на платформе очень просто: выписываешь нужный набор слов, и программа автоматически собирает их в кроссворд.

Online Test Pad также позволяет создавать комплексные задания (комбинировать разные виды материалов) и полноценные дистанционные курсы, но этот функционал мне еще предстоит освоить.

Skysmart

Skysmart— интерактивная рабочая тетрадь от издательства “Просвещение” и компании Skyeng, в которой собраны задания почти по всем школьным предметам. Материалы этого сервиса разработаны на основе учебников и пособий, входящих в федеральный перечень, а потому хорошо подойдут для ежедневной работы.

Эту платформу можно использовать во время уроков или назначать в ней домашнее задание. Но последние будет уместно делать перед выходными, так как бесплатно платформой можно пользоваться только с 8.00 до 16:00. Если быть точнее: задания платформы Skysmart можно выполнять в любое время, а все тесты и упражнения от «Просвещения» только до 16:00.

Готовых тестов, например, по истории и обществознанию на платформе нет, но есть отдельные задания, из которых тесты можно собрать, как на “ЯКлассе”. Для своей работы я еще использую на этом сайте головоломки и ребусы. Такие задание приходятся кстати, когда нужно привлечь внимание тех, у кого повышенный интерес к предмету. Они скорее идут «в нагрузку», а не составляют основной массив моих учебных материалов.

Learnis

Есть платная и бесплатная версия, и последняя обладает достаточно большим функционалом: можно создавать квесты и интерактивные видео без покупки подписки.

Интерактивные видео — это очень интересный и удобный для учителя формат. Например, когда вы задаете посмотреть детям видеоурок или какой-то фрагмент, многие могут просто кивнуть, мол, посмотрели. Но как это проверить? Learnis работает таким образом, что в сервис загружается ссылка с YouTube или с другого сервиса, и далее учитель расставляет контрольные вопросы прямо по ходу видео: например, на третей минуте один вопрос, на пятой другой. Пока ребенок на них не ответит, он не сможет досмотреть видео до конца и, соответственно, платформа не зафиксирует выполнения задания.

Квест-комнаты — это еще один необычный и увлекательный формат. От учителя требуется только написать вопросы и оформить их как слайды презентации, дальше эти слайды выгружаются на платформу, и получается что-то вроде компьютерной игры: ученик попадает в комнату, из которой ему нужно выйти, но сделать это можно только с помощью специального кода, который нужно собрать из правильных ответов на подготовленные учителем вопросы. В комнате спрятаны специальные предметы, если их найти, на экране высвечивается один из вопросов. Если ребенок нашел все секретные предметы и ответил на заданные вопросы — он может ввести «код» от двери и выполнить задание.

Learnis предлагает удобный интерфейс сбора обратной связи, и все результаты учеников можно быстро просмотреть и проанализировать.

На платформе также есть игры-викторины, однако в них не очень удобно играть на дистанте: кто быстрее нажал на кнопку, у того и право ответа. Если у кого-то из учеников проблемы с интернет-соединением, он может проиграть просто по техническим причинам, а это будет уже не честное оценивание.

LearningApps

LearningApps — бесплатная платформа для создания интерактивных упражнений.

LearningApps предлагает большое количество заданий: викторины, пазлы, разнообразные тесты и т.д. Для урока истории, например, можно создавать кроссворды, размещать исторические задание на линии времени. На платформе есть как уже готовые задания по разным предметам, так и конструктор для собственных материалов.

Готовые задания хорошо использовать для проверки знаний или домашней работы: в тестах детей попросят найти нужную пару, правильно соотнести понятия или изображения, разбить слова по группам. Получается нескучная работа, особенно удобно, что на платформе очень много видов заданий, и можно выбрать именно то, что вам по душе.

Чтобы видеть результаты учеников, необходимо создать виртуальный класс, но, если использовать этот сервис для дополнительных заданий, можно ограничиться тем функционалом, который не требует регистрации учеников.

РЭШ (Российская Электронная Школа)

Российская Электронная Школа — это банк готовых уроков и заданий по разным предметам.

В РЭШ материалы структурированы по параллелям и предметам. Темы почти везде подобраны в соответствии с ФГОС. По каждой теме есть видеоурок, к которому есть готовый набор тренировочных заданий. Учителю не нужно создавать материалы, достаточно отправить ссылку на нужный урок ученикам. Кроме заданий к урокам также предлагаются 2 варианта контрольных работ, которые также можно отправить ученикам и получить автоматический отчет об их выполнении.

Лично я использую лекционные и тренировочные материалы, но контрольные работы не беру: на мой взгляд они слишком легкие. Для сравнения: к теме «Куликовская битва» есть 12 интерактивных тренировочных заданий с исторической картой и другими интересными материалами, а в контрольной всего три тестовых задания с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных.

В РЭШ можно создавать и собственные авторские уроки, но я этим не занималась, так как есть много других близких моему сердцу приложений, на которых мне удобнее работать.

ActivInspire

Это программное обеспечение для создания и проведения уроков на интерактивных панелях (и даже обычных проекторных досках).

Я, как обладатель интерактивной панели, пользуюсь ActivInspire на каждом уроке и как альтернативой доске (можно писать, рисовать, выделять текст, вставлять фигуры и изображения), и как инструментом для создания интерактивных заданий.

В программе можно самостоятельно создавать тесты, викторины, игры, простую анимацию. Все это можно использовать как в классе, так и на дистанте, тем более, если уже есть ранее подготовленные задания. Нужно просто открыть программу на компьютере и поделиться экраном.

К программе не пришлось долго привыкать: все очень просто и интуитивно понятно для пользователя обычных текстовых и графических редакторов. К тому же ActivInspire регулярно обновляется, становится более удобным и функциональным.

Компания Promethean, я считаю, не стоит на месте, а развивается, прислушиваясь к запросам педагогов.

Скачать программу можно по ссылке. Персональная версия доступна для всех, профессиональная бесплатно поставляется с оборудованием Promethean.

Источник

Смысловое чтение на уроках истории и обществознания в 6-м классе

Класс: 6

Ключевые слова: смысловое чтение

Введение

В настоящее, пожалуй, нет учителя, который во время урока не сталкивался с проявлением низкого уровня чтения своих учеников. Учительское сообщество особенно остро понимает эту проблему. Ведь недостаточный уровень читательской грамотности ведет к серьезным социальным проблемам. Поэтому, развитие навыков смыслового чтения остается актуальной формой обучения предмету в наших школах. Отличие смыслового чтения от любого другого чтения в том, что происходят процессы постижения учащимися ценностно-смыслового момента текста, то есть осуществляется процесс его интерпретации и наделения смыслом, «направленный на стимулирование учебной и научной активности обучающихся, укрепление в их социальной среде ценностей науки, культуры и образования, создание условий для творческого общения».[5]

Цель работы: показать приемы формирования смыслового чтения на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта.

Задачи: показать место навыка смыслового чтения в содержании ФГОС, проанализировать исследования в данной области, изучить типичные ошибки обучающихся.

Навыки смыслового чтения как важный результат обучения

1.Место смыслового чтения в ФГОС

Знакомясь с содержанием ФГОС, учитель обращает внимание на те задачи, которые призван решить Стандарт. Как видно из Стандарта, учебник продолжает оставаться главным инструментом при обучении. Вот как показаны в Стандарте умения и навыки учащихся при работе с текстами в учебнике:

Таким образом, ФГОС включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». [4, с. 8].

1. Приемы формирования навыков смыслового чтения.

Ряд исследователей данной темы, выявляют различные подходы для формирования навыка смыслового чтения. Они показывают группы умений, которые должны демонстрировать учащиеся при работе с текстом. Например такие: находить и извлекать одну или несколько единиц информации; интегрировать и интерпретировать информацию; понимать смысловую структуру текста (тему, главную мысль / идею); понимать значение неизвестного слова; устанавливать связи между событиями; формулировать выводы; соотносить изображение и текст; понимать чувства, мотивы, характеры героев; оценивать полноту и достоверность информации; обнаруживать противоречия; высказывать и обосновывать собственную точку зрения; использовать информацию из текста.[1]

Поэтому я, как и многие мои коллеги, уделяем внимание важнейшим приемам обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебным текстом на уроках и дома [3].

Степень сложности для учащихся

Составление плана прочитанного

является сложным видом самостоятельной работы с учебником, требующим от учащихся не только знания материала, но и умения выделять основные мысли, улавливать логическую последовательность изложения, находить четкие ясные формулировки для заголовков к каждой части учебного материала.

Выполнение заданий на сравнение
изучаемых явлений

Составление схем, таблиц, диаграмм

Задание найти и выписать из учебника признаки явления, события вызывает трудности. Учащиеся ищут не признаки, а выписывают полное описание предмета характеристики

Использование таблиц, помещенных в учебнике

Имеет большое значение в практической работе. Выполнение такого аналитического задания почти не вызывает трудностей. Исключение составляет завершение работы с данными таблицы: выводы на основе раннее полученных знаний…

Работа над сочинениями

Ведение словаря

Новый материал всегда сопровождается новыми словами, поэтому необходимо следить за тем, чтобы ребята правильно их использовали.

Работа с рисунками

Работа с текстом учебника

Помогает ученикам в освоении нового материала, способствует формированию у учащихся навыков
работы с научным языком. Учитель ставит перед учащимися конкретные задания, стимулирует их к серьезной работе над текстом. Самостоятельная работа учащихся с учебником может проводиться в течение всего урока или занять всего несколько минут на уроке.

1. Практическое применение приемов формирования навыков смыслового чтения на уроках обществознания и истории.

Рассмотрим примеры заданий, на которых возможно применение распространенных приемов.

Обществознание.

Пример 1. (Обществознание. 6 класс. Под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. М.: Просвещение, 2017).

Конечно, основой ответа является текст-комментарий к библейскому сюжету, но использование терминов раннее изученной темы сделают ответ полным. Поэтому вопрос к картине является отправной точкой. Смотрим на картину и называем чувства персонажей: стыд, раскаяние, любовь, милосердие, прощение, сожаление. Эти слова помогут написать мини-сочинение.

Пример 2. Работа с историческим текстом «Путешествие в прошлое» к теме «Конфликты в межличностных отношениях». Прочитать текст, внимательно рассмотреть изображение и выполнить задания.

Исторический период (XVIII век) учащимся 6 класса не известен. Поэтому, опираться они могут только на текст. Вопросы к заданиям поставлены предельно четко, ориентируют учащихся на применение знаний по изученной теме «Категории морали» и умении внимательно читать текст. Основой ответа будет являться текст параграфа, использование терминов раннее изученной темы сделают ответ полным. Смотрим на изображение и называем моральные качества персонажей, описываем образы, используемые художником, выдвигаем собственные мнения на 2 и 4 вопросы с аргументацией.

История России (6 класс)

Прием 1. «Сравнение» (ФГОС): На основе знаний по теме сравните рисунки. Какие сходства и различия вы видите.

Ошибка: сравнение названий миниатюр, а не содержания.

Прием 2. Анализ информации различных источников (ФГОС): загадки исторической карты.

Однако может возникнуть вопрос от учащихся: использовать можно только карту? Нет, возможно использовать весь материал параграфа. Обращаемся к тексту. Учащиеся, изучив текст, сами делают вывод о том, что более полную информацию может дать текст параграфа и дополнительный источник в конце параграфа. Так, с помощью карты находят решение и делают следующие выводы:

а) с помощью карты:

Вывод: победят русские дружины.

Прием 2. Поиск верного решения с помощью исторического источника

Б) летопись:

Вывод: победили русские дружины.

Поиск верного решения с помощью текста учебника.

В) текст:

Вывод: победили русские дружины.

Таким образом, учащиеся сами приходят к выводу о необходимости внимательно работать со всем материалом параграфа (особенно с текстом), чтобы находить верные решения проблемы и не допускать исторических ошибок.

Заключение

Источник

Как сделать урок истории в школе интересным?

Никто не будет спорить, что знание дат, имен и терминологии крайне важно. Но для чего? На этот вопрос могут ответить не все школьники, а вот любой студент исторического факультета ответит: «чтобы ориентироваться в ткани истории, искать причинно-следственные связи, вникать в суть процессов». Возможно, конечно, не так высокопарно. Тем не менее, в высшей школе преподавание истории не сводится к работе с датами и сухому запоминанию фактов. Умения рассуждать, анализировать, искать, сверять данные, группировать их выходят на первый план.

Но как же сделать преподавание истории в школе интересным? Используя лучшие методы преподавания и проявляя творческий подход. И для этого, предугадывая возражения вечно загруженных педагогов, не потребуется много времени.

1. Актуализируйте тему, связав её с настоящим

На любом уровне преподавания любого периода всегда можно постараться показать учащимся связь прошлого и настоящего. Почему их, детей XXI века, должно заботить, что происходило в России в XVII столетии? Один из лучших способов укрепить эту связь — установить контакт с настоящим. Ученики гораздо больше заботятся о предмете, если понимают, насколько он важен для их текущей жизни.

2. Сосредоточьтесь на обучении навыкам

3. Избегайте заданий, которые проверяют исключительно навыки запоминания

Выучил — сдал — забыл. Дата, которая в сознании ученика не связана с событием, а через него — с чередой других событий и явлений, это ненужная дата. Лучше создавайте задания, показывающие, что именно ученики могут сделать с тем, что знают.

Презентации, онлайн-выставки, исторический клуб в социальной сети, проект по устной истории (интервьюирование ветеранов, например) — все это даст учащимся возможность глубже погрузиться в историю, дискурсы и концепции, которые раскроют для них не только факты, но и образ мыслей людей прошлого.

Источник

Урок изучения нового материала «Фальсификация причин Второй мировой войны 1939 – 1945 гг. и истории Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 с валеологическим направлением города Можги Удмуртской Республики

Конспект урока истории в 11 классе

Тема: «Фальсификация причин Второй мировой войны 1939 – 1945 гг. и истории Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.»

( фраза таможенника Верещагина из к/ф «Белое солнце пустыни»)

Балобанова Нэля Николаевна, учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №1 с валеологическим направлением г. Можги УР РФ,

высшей квалификационной категории,

«Почётный работник общего образования РФ».

Данный урок используется автором как промежуточный между курсами «История России» и «Всеобщая история». Это обусловлено тем, что в настоящее время изучение предмета предполагает знакомство с различными точками зрения на прошлое и настоящее как своей Родины, так и других государств. К истории нашего Отечества проявляется повышенное внимание. К сожалению, оно связано не столько с позитивной составляющей, сколько с мифологизацией, искажениями исторических событий, откровенной их фальсификацией. Наиболее негативно это проявляется в связи с 70-летием Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.

В связи с этим, целью данного урока является опровержение мифов о причинах Второй мировой войны и истории Великой Отечественной войны. Конечным продуктом урока являются презентация и таблица. Презентация может быть использована как на занятиях по истории в 9 классе, так и во внеурочной деятельности, воспитательной работе в 8- 11 классах. Таблица поможет закрепить изученный материал и ответить на вопросы: «Так ли уж безобидны фальсификации исторических событий?», «С какой целью они создаются?». Все вышеназванное поможет сформировать у учащихся реальное представление о роли СССР (России как преемнице Советского Союза ) в Великой Победе над фашизмом.

Тема урока: «Фальсификация причин Второй мировой войны 1939 – 1945 гг. и истории Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.»

Цель : привлечение внимания учащихся к основным направлениям фальсификации и опровержение мифов о причинах Второй мировой войны 1939 – 1945 гг. и истории Великой Отечественной войны

1941 – 1945 гг., критического отношения к фальсификации истории, формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений; создание условий для применения полученных учебных умений и навыков в практической деятельности.

образовательная: расширение и углубление знаний, повышение компетентности учащихся в предметной области «история»; формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений;

воспитательная: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование навыков индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в группе; путем создания продукта, имеющего социальную значимость, воспитание трудолюбия и ответственности за свою деятельность и ее результаты.

развивающая: развитие умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения; развитие коммуникативных способностей (овладение нормами взаимоотношений с разными людьми: одноклассниками, учителями, родителями);

формирование УУД (универсальных учебных действий), компетенций (коммуникативной, информационной, познавательной);

Форма: урок-проект с компьютерной презентацией,

Технология: проектно-исследовательская. Интерактивные методы обучения.

Оргмомент, мотивация, постановка проблемы и цели урока – 5 мин.

— Эпиграфом к сегодняшнему уроку я взяла слова таможенника Верещагина из кинофильма «Белое солнце пустыни»: «За державу обидно!»

-Таблица « Основные направления и цели фальсификации новейшей истории России в ХХ – начале ХХI века».

— мотивация учащихся на создание конечного продукта: общей презентации и таблицы (см. выше).

1. Возложение на СССР (Россию) с Германией равной ответственности за развязывание Второй мировой войны 1939–1945 гг.

2. Развенчание характера Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

как народной, освободительной, отечественной.

3.Лишение России (СССР) статуса победителя и права утверждать о ее решающей роли в Победе над фашизмом в Европе.

4.Лишение России, ее Вооруженных Сил и народа ранее всемирно признанного статуса Освободителя.

5.Фальсификации истории Великой отечественной войны в сфере культуры.

1. Завершение работы и представление таблицы – 3 мин.

2. Показ общей презентации идет параллельно с работой групп.

3. Учащиеся решают проблему: Фальсификация истории – безобидное явление современности?

— Озвучивание результатов деятельности групп – каждая группа имеет для выступления 1мин.

Спасибо всем за урок.

І. Оргмомент – 5 мин. Вводное слово учителя: В числе прочих исторических событий Великая Отечественная война 1941—1945 гг. играет особую роль, т.к. событие это произошло по историческим меркам сравнительно недавно, живы участники этой войны, память о ней выступает символом героизма советского народа. В то же время негативно искажённая трактовка Великой Отечественной войны ставит под сомнение её историко-нравственную значимость.

Старший научный сотрудник Института проблем управления РАН, С. Бухарин в специальном исследовании, посвящённом приёмам фальсификации в истории, указывает, что «ответственность молодого человека перед Отечеством в первую очередь зависит от исторического обучения, которое в решающей мере определяется состоянием системы государственного образования». Почему именно сейчас, в преддверии 70-летия Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне, развернулась кампания по умалению роли СССР в победе над фашизмом, искажению исторических фактов?

Есть у искажённых трактовок сугубо прагматичный подтекст, который отметил спикер Госдумы С. Нарышкин: «России, как историческому наследнику Советского Союза, провокационно навязывается вина за события Второй мировой войны и тем самым создаётся база для предъявления претензий нашей стране: политических, финансовых, территориальных» и «целью ревизии истории Второй мировой войны является пересмотр её геополитических итогов».

1. Возложение на СССР (Россию) с Германией равной ответственности за развязывание Второй мировой войны 1939–1945 г

2.Развенчание характера Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

как народной, освободительной, отечественной.

3.Лишение России (СССР) статуса победителя и права утверждать о ее решающей роли в Победе над фашизмом в Европе.

4.Лишение России, ее Вооруженных Сил и народа ранее всемирно признанного статуса Освободителя.

5.Фальсификации истории Великой отечественной войны в сфере культуры.

Оценочные карты сдаются учителю.

Проблема, которую мы сегодня решали, не может быть отнесена к числу сугубо научных, связанных с поиском исторической истины, т.к. в зависимости от трактовки многих событий Великой Отечественной войны по-разному может выстраиваться понимание современной России, повышаться или понижаться уровень патриотизма среди подрастающего поколения. Так, заместитель директора Российского института стратегических исследований (РИСИ), доктор исторических наук Т. Гузенкова в рамках круглого стола «Книга как инструмент фальсификации истории» отметила, что результатом «радикально пересмотренной» концепции Великой Отечественной войны на Украине стало то, что «украинским школьникам характерно депрессивное восприятие итогов войны, так как непонятно, кто герой, а кто предатель, тогда как российским, белорусским и приднестровским школьникам присущ патриотизм, чувство гордости за славное прошлое страны».

Спасибо всем за урок.

Суворов В. Ледокол: Кто начал Вторую мировую войну? М., 1992. Интернет-ресурс: http://militera.lib.ru.

Книга как инструмент фальсификации истории. Интернет-ресурс: http://www.riss.ru.

Бухарин С. Как и почему лгут историки. Интернет-ресурс: http://www.sorokinfond.ru.

Заседание Комиссии по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России. Интернет-ресурс: http://state.kremlin.ru.

Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (утв. Президентом РФ от 9 сентября 2000 г. № Пр-1895) // Информационно-правовая система «Гарант»

Микрюков В.Ю. О фальсификации истории Великой Отечественной войны // Вопросы истории. 2010. № 12. С. 79.

ЭОР с презентацией урока.

Таблица «Основные направления и цели фальсификации новейшей истории России в ХХ – начале ХХI века».

Источник

• ← безмонетный период в истории россии
• безоблачного дня картинки с надписями →