ассоциации с предметом история
Ассоциации и ассоциативные связи на уроках истории
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
АССОЦИАЦИИ И АССОЦИАТИВНЫЕ СВЯЗИ
Идет активный поиск нестандартных и нетрадиционных методов обучения, новых образовательных технологий. Одним из резервов повышения продуктивности мыслительной функции мозга есть ассоциации и ассоциативные связи в обучении. Благодаря ассоциациям можно внедрять такие организационно-методические и психолого-дидактические принципы урока, которые при наименьших затратах времени способствуют усвоению наибольшего объема знаний.
«Ассоциация»- связь между элементами психики, благодаря которой появление одного элемента в определенных условиях вызывает другой, с ним связанный». /11,31/.Простейшие ассоциации позволяют нашей памяти поглощать и удерживать огромный объем информации. Вследствие этого мы легче запоминаем номера телефонов, машин, адреса, дни рождения, можем последовательно воспроизвести буквы алфавита и таблицу умножения. Таким образом «ассоциация отражает реальные связи предметов и явлений. Она является необходимым условием психической деятельности». /11,31/
Проблема ассоциации издавна разрабатывается учеными, в частности, основоположниками ассоциативной психологии английскими философами эпохи Просвещения Д.Гартли и Д.Пристли, которые вслед за Д.Локком и Т.Гоббсом, развивая материалистическую традицию ассоциативных связей, выводили «психическую деятельность из общих законов ассоциаций, провозглашая ее обусловленность мозговыми процессами. /11,31/.
«Отец русской физиологии» И.М.Сеченов говорил об акте размышления как ряде связанных между собой понятий и представлений, существующих в сознании в данное время; что восприятие внешнего мира направлено на выяснение связей и зависимостей между предметами, объективно существующими вне нас, а умственное развитие представляет собой беспрерывное углубление и расширение представлений и понятий, отражающих эти связи и зависимости.
Другой русский ученый-физиолог, академик И.П.Павлов также показал, что в основе деятельности мозга лежит не хаос случайных связей, а их система. Упорядочению этих систем он придавал существенное значение. Физиологическую основу возникновения ассоциаций он видел в механизме образования временной нервной связи между различными участками коры головного мозга: «Ассоциации имеют весьма важное значение для процесса памяти и мышления, как первичная основа их. А анализ ассоциаций показывает, что это те же основные процессы нашей умственной работы, те же законы мышления». /13,44/
Ассоциации как удивительное свойство человеческой психики, стремится поставить на службу дидактике не одно поколение отечественных педагогов и психологов, среди которых К.Ушинский, И.Костюк, Б.Ананьев, И.Зверев, П.Гора, Н.Дайри и другие, указывавших в своих трудах на важнейшие функции ассоциативных связей в обучении детей. А методика В.Ф.Шаталова через использование опорных сигналов эффективно доказала на практике высокую продуктивность ассоциаций в развитии памяти и творческого мышления детей. Он показал, что все психические функции от элементарных до высших (мышление) образуются по типу ассоциативных связей, а система знаний формируется на основе ассоциаций. Значит «началом всяких знаний являются локальные (элементарно ограниченные) и частносистемные связи. Последние представляют первую ступень организованных знаний и являются собственно началом умственной деятельности». /10,19/. Например, понятия «человеческое стадо», «орудия труда»,»каменный век», «неандерталец», «потребляющее хозяйство», «человек умелый», «человек разумный», «родовая община», «матриархат», «патриархат», «неолитическая революция», «народное собрание», «старейшины», «язычество» и т.д., являются основой формирования внутрисистемных ассоциаций, а затем внутрипредметных связей. Находясь в определенном соотношении друг с другом все эти понятия интегрируются методом индукции в целостную систему знаний о первобытном обществе. Вот так «мыслительная деятельность на уровне внутрисистемных ассоциаций охватывает использование знаний по данному учебному предмету. Внутрисистемные связи объединяют содержание курса в систему»/10,19/.
Внутрипредметные связи следует выводить из различных ассоциативных связей по противоположности, по сходству, по хронологическому порядку, единству места, связи, развития. Изучая, например, в V классе борьбу плебеев с патрициями в Древнем Риме, не может не возникнуть, ассоциации с борьбой демоса за свои права против эвпатридов в Древней Греции до реформ Солона, темы, изученной раньше. Это ассоциация по типу аналогии. То же самое и при изучении религиозных верований в дохристианскую эпоху, где вполне ассоциативна идентичность пантеона языческих богов у разных народов, в том числе и у восточных славян. Известно, что общим для всех было обожествление различных природных сил:
Статья «Ассоциации и ассоциативные связи на уроках истории»
АССОЦИАЦИИ И АССОЦИАТИВНЫЕ СВЯЗИ
Идет активный поиск нестандартных и нетрадиционных методов обучения, новых образовательных технологий. Одним из резервов повышения продуктивности мыслительной функции мозга есть ассоциации и ассоциативные связи в обучении. Благодаря ассоциациям можно внедрять такие организационно-методические и психолого-дидактические принципы урока, которые при наименьших затратах времени способствуют усвоению наибольшего объема знаний.
«Ассоциация»- связь между элементами психики, благодаря которой появление одного элемента в определенных условиях вызывает другой, с ним связанный». /11,31/.Простейшие ассоциации позволяют нашей памяти поглощать и удерживать огромный объем информации. Вследствие этого мы легче запоминаем номера телефонов, машин, адреса, дни рождения, можем последовательно воспроизвести буквы алфавита и таблицу умножения. Таким образом «ассоциация отражает реальные связи предметов и явлений. Она является необходимым условием психической деятельности». /11,31/
Проблема ассоциации издавна разрабатывается учеными, в частности, основоположниками ассоциативной психологии английскими философами эпохи Просвещения Д.Гартли и Д.Пристли, которые вслед за Д.Локком и Т.Гоббсом, развивая материалистическую традицию ассоциативных связей, выводили «психическую деятельность из общих законов ассоциаций, провозглашая ее обусловленность мозговыми процессами. /11,31/.
«Отец русской физиологии» И.М.Сеченов говорил об акте размышления как ряде связанных между собой понятий и представлений, существующих в сознании в данное время; что восприятие внешнего мира направлено на выяснение связей и зависимостей между предметами, объективно существующими вне нас, а умственное развитие представляет собой беспрерывное углубление и расширение представлений и понятий, отражающих эти связи и зависимости.
Другой русский ученый-физиолог, академик И.П.Павлов также показал, что в основе деятельности мозга лежит не хаос случайных связей, а их система. Упорядочению этих систем он придавал существенное значение. Физиологическую основу возникновения ассоциаций он видел в механизме образования временной нервной связи между различными участками коры головного мозга: «Ассоциации имеют весьма важное значение для процесса памяти и мышления, как первичная основа их. А анализ ассоциаций показывает, что это те же основные процессы нашей умственной работы, те же законы мышления». /13,44/
Ассоциации как удивительное свойство человеческой психики, стремится поставить на службу дидактике не одно поколение отечественных педагогов и психологов, среди которых К.Ушинский, И.Костюк, Б.Ананьев, И.Зверев, П.Гора, Н.Дайри и другие, указывавших в своих трудах на важнейшие функции ассоциативных связей в обучении детей. А методика В.Ф.Шаталова через использование опорных сигналов эффективно доказала на практике высокую продуктивность ассоциаций в развитии памяти и творческого мышления детей. Он показал, что все психические функции от элементарных до высших (мышление) образуются по типу ассоциативных связей, а система знаний формируется на основе ассоциаций. Значит «началом всяких знаний являются локальные (элементарно ограниченные) и частносистемные связи. Последние представляют первую ступень организованных знаний и являются собственно началом умственной деятельности». /10,19/. Например, понятия «человеческое стадо», «орудия труда»,»каменный век», «неандерталец», «потребляющее хозяйство», «человек умелый», «человек разумный», «родовая община», «матриархат», «патриархат», «неолитическая революция», «народное собрание», «старейшины», «язычество» и т.д., являются основой формирования внутрисистемных ассоциаций, а затем внутрипредметных связей. Находясь в определенном соотношении друг с другом все эти понятия интегрируются методом индукции в целостную систему знаний о первобытном обществе. Вот так «мыслительная деятельность на уровне внутрисистемных ассоциаций охватывает использование знаний по данному учебному предмету. Внутрисистемные связи объединяют содержание курса в систему»/10,19/.
Внутрипредметные связи следует выводить из различных ассоциативных связей по противоположности, по сходству, по хронологическому порядку, единству места, связи, развития. Изучая, например, в V классе борьбу плебеев с патрициями в Древнем Риме, не может не возникнуть, ассоциации с борьбой демоса за свои права против эвпатридов в Древней Греции до реформ Солона, темы, изученной раньше. Это ассоциация по типу аналогии. То же самое и при изучении религиозных верований в дохристианскую эпоху, где вполне ассоциативна идентичность пантеона языческих богов у разных народов, в том числе и у восточных славян. Известно, что общим для всех было обожествление различных природных сил:
Интерактивные технологии на уроках истории (исторические ассоциации к различным темам курса «История России»)
Россия в VIII – XII веках
| Ассоциативный ряд | Терминологический ряд |
| 1. ”Я пойду другим путём” | оборона Руси Владимиром |
| 2. Мечом и огнём | Добрыня и Путята крестили Новгород |
| 3. Горькая чаша | чаша из черепа Святослава |
| 4. Они были первыми | Борис и Глеб – первые святые |
| 5. Он против удара в спину | Святослав “Иду на Вы” |
Смутное время в России к.XVIII – н.XVII века
Внешняя политика Россия в начале XIX века.
| Ассоциативный ряд | Терминологический ряд |
| 1. Могли, но не хотели | пассивная тактика |
| 2. Движение “зелёных” | союз Благоденствия, “Зелёная книга” |
| 3. Человек предполагает, но … Один в поле не воин | срыв плана декабристов,без поддержки народа |
| 4. Пионеры общественного движения революционерами в России | декабристы были первыми |
Отмена крепостного права.
| Ассоциативный ряд | Терминологический ряд |
| 1. Второе крепостное право | временнообязанное состояние |
| 2. Меж двух огней | император (помещики и крестьяне) |
| 3. Вот тебе бабушка и Юрьев день | освобождение – закабаление |
| 4. За себя и за того парня | круговая порука |
| 5. Какая свадьба без баяна, какой. | крестьянин без земли |
| 6. Было больше, стало меньше | земля (отрезки ) |
Социально – экономическое развитие России во второй половине XIX века/
| Ассоциативный ряд | Терминологический ряд |
| 1. Одежды буржуазные одевали по феодальному | отработки |
| 2. Жизнь в полосочку | чересполосица |
| 3. Они шли большим путём | экстенсивный путь |
| 4. Нам сначала по пути, а потом пойдём одни | использование иностранного капитала |
Первая русская революция.
| Ассоциативный ряд | Терминологический ряд |
| 1. Последняя капля крови | кровавое воскресенье |
| 2. Плотника скорей зовите, революцию тушить | аграрный вопрос – гвоздь революции |
| 3. Как на охоту, так и собак кормить | проведение реформ во время Революции |
| 4. Пожару этому спасибо, что уничтожил то, что времени приличному не под силу было | отмена выкупных платежей |
Аграрная реформа П.А.Столыпина
| Ассоциативный ряд | Терминологический ряд |
| 1. Тихая революция | реформа Столыпина |
| 2. Один в поле не воин | реформатор – одиночка |
| 3. Ломать – не строить | разрушение общины |
| 4. Лягушки – путешественницы | переселенческая политика |
Гражданская война и иностранная интервенция
Игра «Исторические ассоциации» для 5 класса
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Игра « Исторические ассоциации»
Игра проводится по окончанию курса «Истории древнего мира» в 5 классе.
Цели: 1.Игра даёт возможность повторить и закрепить знания по всему курсу истории.
2.Игра развивает ассоциативное мышление.
3. Игра в команде учит высказывать своё мнение, слушать и уважать мнение своих одноклассников. Игра учит уважать историю, традиции и культуру разных народов.
Перед игрой учителю у детей можно спросить: « Что такое ассоциация? А историческая ассоциация?». Можно для примера достать один предмет и сказать свою ассоциацию. Поинтересоваться у детей: « А у вас такая же ассоциация?». Выслушать их версии. Ответить на возникшие вопросы.
Объяснить правила игры:
Можно ввести штрафы за выкрики с места: минус 1 балл.
ПРЕДМЕТЫ ВОЗМОЖНЫЕ АССОЦИАЦИИ
Компас 1. Изобрели китайцы
Яблоко 2. «яблоко раздора» ( Миф о начале Троянской войны)
Крокодил 3. Священное животное в Древнем Египте.
Олово 4. Медь + олово = бронза
Шахматная фигура 5. Придумали в Древней Индии.
6. Камешек на верёвке 6. Амулет, который защищает от злых духов
8. Улитка 8. Финикийцы из улиток добывали пурпурную краску
9. Лев 9. А) У Сфинкса тело льва
Б) Столицу Ассирии Ниневию в древности называли «логовищем львов»
В) Львиные ворота в Микенах Г) Один из подвигов Геракла
10. Шёлковый платок 10. Шёлк впервые стали делать в Китае
11. Корова 11. Священное животное в Индии
12. Чай 12. Напиток из Китая
13. Клубок ниток 13. «нить Ариадны» ( Миф о Минотавре)
14. Конь 14. А) Троянский конь
Б) Буцефал – конь Александра Македонского
В) Конница ( Ассирия)
Г) Гонки на колесницах (Олимпийские игры)
15. Сахар 15. В Индии из сахарного тростника
16. Слон 16. А) Бог Ганеша в Индии с головой слона
Б) Боевые слоны Ганнибала
17. Рис 17. Родина – Индия
18. Верблюд 18. А) «корабль пустыни»
Б) «Великий шёлковый путь»
19. Гусиное перо 19. Миф «Как гуси Рим спасли»
20. Бык 20. А) У Минотавра голова быка
Б) Крылатые быки (Ассирия)
В) «Папа, быки!» ( пещера Альтамира)
21. Волк 21. Римская волчица
22. Солнце 22. Бог солнца в Древнем Египте ( Амон-Ра)
23. Оливковое масло 23. Главный товар экспорта Древней Греции
24. Цыплёнок 24. Гадание в Древнем Риме
25. Женский сапог 25. Италия на карте мира
26. Глаз 26. Циклоп ( Приключения Одиссея)
27. Лавровый лист 27. Лавровый венок
Б) В таких сосудах хранили благовония
29. Камень, похожий на рубило 29. Древнейшее орудие труда
30. Белая фасоль 30. Жребий в Древней Греции
31. Чёрная кошка 31. Богиня Бастет ( Древний Египет)
Подведение итогов игры. Обсуждение лучших ассоциаций и самых активных игроков. Оценивание.
Рефлексия. По примеру голосования в Древней Греции. На столе белые и чёрные камешки. Каждый, уходя из класса, в коробку кладёт белый камень – если урок и своя работа на нём понравилась, чёрный – если нет.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе
Игру я придумала сама.
Буду рада если моя игра вам понравится! Доставьте удовольствие своим ученикам и себе!
Известный итальянский писатель Джанни Родари с помощью романтического сравнения показал, как формируется ассоциация. Он сравнил высказанное слово с брошенным в реку камнем. Камень произвёл волны на воде, которые заставили колыхаться всё, что в ней находится: листок, камыш, кувшинку, поплавок удочки. Только волны от сказанного слова возникают у нас в коре головного мозга; услышанное вызывает в памяти образы, воспоминания, мысли.
Что такое ассоциация
Идея о существовании ассоциаций возникла ещё в античное время, рассуждения об этом есть у Платона, Аристотеля и у других древних мыслителей. Однако в средние века развитие науки во многом остановилось, в том числе и в данной области. Сам термин «ассоциация» ввёл только Джон Локк – английский учёный семнадцатого века.
Как же возникают такие взаимосвязи? Человеческий мозг – сложная машина для обработки информации. Поступающие в него данные подвергаются различной обработке, в том числе анализу, синтезу, сравнению друг с другом. В это время в мозге образуются кратковременные нервные связи, за счёт чего и выявляется сходство каких-либо предметов и явлений.
К примеру, человек видит предмет. Зрительный образ поступает в мозг, который его основательно изучает, при этом он генерирует похожие образы из числа тех, которые человек видел ранее. Так возникает ассоциация.
Таким образом, ассоциация – это результат сосуществования в нашем сознании большого количества образов, между которыми может наличествовать какое-либо сходство.
Нечто похожее можно наблюдать в интернете – в современных поисковых системах. Как только мы начинаем вводить первые буквы запроса, поисковик тут же предлагает возможные варианты, имеющие набранное сочетание букв. Так «в сознании» всемирной сети (или отдельного компьютера) генерируются загруженные ранее «образы», имеющие какое-то сходство с новой информацией.
Ассоциации – продукт развитого абстрактного мышления. Поэтому они свойственны лишь человеческому сознанию и сознанию других высших приматов. На умении строить ассоциации, к примеру, основан язык «йеркиш», имеющий только письменную форму и предназначенный для общения с обезьянами. Чем более развит интеллект у человека, тем большее количество разнообразных ассоциаций к одному предмету он может породить. Известно, что у людей с интеллектуальными нарушениями имеются определённые трудности в понимании связей между предметами.
Изучению ассоциаций посвятил себя И. М. Сеченов, выдающийся русский учёный. Исследуя рефлексы головного мозга, он пришёл к выводу, что ассоциации являются как бы соприкосновением предшествующего рефлекса с последующим.
Связи между явлениями и предметами возникают спонтанно и непрерывно, поскольку ощущения и рефлексы головного мозга тоже возникают непрерывно. Раздражителями, вызывающими ассоциации, могут быть как внешние факторы (увиденное, услышанное и т. д.), так и внутренние (например, боли в животе заставляют вспомнить о съеденном на ночь слишком жирном куске мяса). Раздражителями могут служить даже мысли. Часто бывает, что какая-то случайная мысль порождает целый каскад других мыслей и образов. Английский исследователь Т. Бьюзен метко сравнил ассоциации с фейерверком: сначала возникает одна мысль, которая «взрывается», порождая несколько новых, те тоже «взрываются» и порождают множество очередных мыслей – и так много раз.
Ассоциации в психологии: основные виды
Связи между явлениями и предметами могут затрагивать те или иные их стороны.
В связи с этим выделяются ассоциации различных видов:
Возникновение ассоциаций – важное условие для полноценного мышления.
На их образование влияют несколько факторов:
Обычно ассоциации – имеют индивидуальный характер, ведь они связаны с личным опытом. Однако среди них есть такие, которые являются общими для большого количества людей, и даже такие, которые охватывают большинство людей. Так, снег большинство людей связывают с зимой, а жару – с летом.
Использование методов ассоциации в психодиагностике
Ассоциативные связи могут использоваться в психодиагностике для изучения психических состояний человека. Этой проблемой учёные заинтересовались ещё на заре психологии как науки. Так, Зигмунд Фрейд, один из основоположников науки о бессознательном, считал, что в подсознании находятся подавленные желания и инстинкты человека, которые противоречат требованиям общества. Эти подавленные желания загнаны в «самый угол мозга», однако они не исчезают полностью и продолжают влиять на мышление и поведение человека. У него возникают те или иные фобии, он совершает странные поступки, у него появляются даже психические и физические заболевания. Подавленные желания, как считал Фрейд, можно выявить с помощью ассоциативной диагностики.
Ассоциативные связи возникают спонтанно и несут информацию об имеющихся подавленных инстинктах и желаниях. Фрейд применял метод свободных ассоциаций, который используется и в настоящее время. Выявленные ассоциативные связи позволяют специалисту поставить точный диагноз.
Этот метод очень простой, хотя и выглядит странно. Пациент должен удобно сесть, расслабиться и говорить о чём угодно. При этом он говорит исключительно о том, что первым приходит ему в голову.
В настоящее время некоторые психологи применяют не свободные ассоциативные связи, а более организованные и управляемые специалистом.
Для выявления ассоциативных связей специалисты анализируют многие стороны жизни пациента. Это, например, творчество. Когда испытуемый рисует какую-то сцену, он непременно будет использовать возникающие ассоциативные связи.
Особый интерес для изучения представляет ассоциативное мышление. Оно часто противопоставляется мышлению логическому, и на то есть определённые основания. Такое мышление позволяет быстро подключать к решению проблемы сведения из разных областей. Данный тип мышления действует как бы в обход логики. Решение проблемы в данном случае может быть не только более быстрым, но и более глубоким, а подход к этому решению – нестандартным.
Ассоциативное мышление можно развивать, и в современном мире желательно это делать. Психологи разработали множество методик для выработки навыков ассоциативного мышления.
Такое внимание к данном типу мышления объясняется, в частности, тем, что логические методы относительно просты, а на современном этапе развития человечества необходимо решать чаще всего более сложные проблемы; к тому же логическое мышление всё больше становится прерогативой компьютеров, в связи с чем человек переходит к решению таких вопросов, где машина принципиально не справляется. Впрочем, исследователи в наше время пытаются научить искусственный интеллект ассоциативному мышлению, и некоторые успехи в этом направлении уже есть.
Ассоциативное мышление – это та область, в которой ярче всего проявляется человеческая индивидуальность. Поскольку большинство ассоциативных связей имеют глубоко «личное» происхождение. В наше время, можно сказать, меняется само понимание сущности человека. Если раньше личный опыт принято было скрывать и подавлять, чтобы в большей степени соответствовать «общественным нормам», то сегодня более выгодным становится именно личностный подход к различным вещам. В будущем, вполне возможно, человек в своей деятельности будет руководствоваться главным образом ассоциативным мышлением.