воспитание патриотизма на уроках истории в старших классах

Воспитание патриотизма, гражданственности, национального самосознания на уроках истории в старших классах.

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа № 6 г.Вольска Саратовской области»

«Нам нужна великая Россия»

Воспитание патриотизма, гражданственности, национального самосознания на уроках истории в старших классах.

Аникина Ирина Владимировна,

учитель истории, обществознания

“ Можно не знать многих наук и быть образованным человеком,
но нельзя быть образованным, не зная истории своей Родины”.

Идея патриотизма во все времена занимала особое место в формировании подрастающего поколения, хотя на протяжении последнего XX века и начала XXI века она все больше деформировалась, обрастая идеологическими и политическими наслоениями.
Сегодня стало очевидным, что в обществе, поглощённом проблемами неосвоенных рыночных отношений, политических сложностей, разрушаются социальные связи, нравственные устои, что ведёт к нетерпимости и ужесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому школа, решая задачи образования, должна опираться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому ученику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества, коими являются гражданственность и патриотизм.
Но чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке, искусственно сформировать, импортировать. В основе идеи должна лежать объективная необходимость, потребность и историческая закономерность.
Слова «патриот», «патриотизм», «гражданин» греческого происхождения и переводятся как соотечественник, родина. В российском лексиконе эти слова появились в петровскую эпоху.
Патриотизм является элементом как общественного, так и индивидуального сознания.

На уровне индивидуального сознания патриотизм переживается как любовь к семье, малой родине, гордость за свою страну, стремление узнать, понять и улучшить её.

На рубеже XX-XXI вв. достижения обновляющейся России не так велики, чтобы вызвать у учащихся высокий дух патриотизма. Поэтому наиболее эффективно, на мой взгляд, решать задачи патриотического воспитания позволяют такие темы, как:«Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», «Смутное время в России» и другие.

Мой личный опыт по формированию чувства любви к Родине на уроках истории и во внеурочной работе позволяет прийти к выводу, что на современном этапе патриотическое воспитание по данной теме должно вестись по трем взаимосвязанным направлениям:

1. Изучение ребенком истории своей семьи (моя семья в годы войны).

2. Изучение истории родного края (город, район в военные годы).

3. История Отечества (Невская битва, Куликовская битва, Смута в России, Великая Отечественная война 1941-1945 гг. и др.).

«А Казанская – то нынче – именинница!

День народного единства».

Цель: рассказать о событиях прошлого, о связи с настоящим;

воспитывать чувства патриотизма и героизма

воспитывать чувство уважения к своим предкам, своей национальной

культуре, национальным святыням;

В 1698 г пресеклась династия Рюриковичей. Началось Смутное время.

В государстве – династический, политический и экономический кризис.

Но веры в заступничество Божие и Пресвятой Богородицы не потерял русский народ. За полвека до этих событий при царе Иване Грозном началось утверждение Православия в Казанском крае, где в 1579 году была явлена икона Царицы Небесной. Сразу от Казанского образа начались чудотворения.

В Смутное время, когда народ поднялся на освобождение Москвы, Патриарх Гермоген, посаженный врагами Отечества в темницу, передал православному воинству распоряжение о принесении к столице Казанского образа Богородицы.

В октябре 1612 г., Москву осадило второе ополчение, которое возглавили Козьма Минин и князь Дмитрий Пожарский.

Перед решающей битвой православное воинство держало пост и молилось о даровании победы. А потом началась битва за Москву, которая продолжалась несколько суток. Русские освободили Китай-город. Поляки, осаждённые в Кремле, вынуждены были сдаться. Отечество было спасено.

Князь Дмитрий Пожарский в 1625 году на свои средства в память об освобождении Москвы от польских интервентов построил на Красной площади деревянный Казанский собор.

После пожара 1635 года был построен каменный храм на средства Царя Михаила Фёдоровича и освящён Патриархом Иосифом 15 октября 1636 года.

В годы существования Советской власти храм, как и многие другие был разрушен.

В советский период богоборчества многие храмы были разрушены.

В 1990-1993 гг был восстановлен храм в честь Казанской иконы Божией Матери. Освящён Святейшим Патриархом Алексием II 4 ноября 1993 г.

Из множества икон Богородицы, почитаемых в Русской Православной Церкви, ни одна не распространена в таком количестве списков, как Казанская.

К ней чаще всего обращают взоры в бедах, болезнях и тяготах.

Долгое время на Руси этот день отмечался как государственный праздник. И спустя многолетний перерыв, эта традиция с 2005 г. возродилась в стране вновь.. В день празднования Казанской иконы мы отмечаем и день народного единства.

Этот светский праздник установлен по тому же поводу, что и церковное торжество, а также напоминает нам о другом смутном времени – уже

века 20-го: о расколовшей наше общество революции. Уроки истории необходимо помнить, и день народного единства вкупе с церковным празднованием не даст о них забыть.

Указом Президента РФ 4 ноября считается Днём воинской славы России в честь освобождения Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов в 1612 г.

Викторина «День народного единства»

1.Как называлось государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время?
Речь Посполитая

2. Кто возглавил первое ополчение 1611 года?
Прокопий Петрович Ляпунов

3. Какое историческое событие произошло 4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612 года?
Ополчение во главе с Мининым и Пожарским взяло Китай-город.

4. Кому принадлежат слова призыва: «. буде намъ похотеть помощи Московскому Государству, и то нам не пожалети животов своих, да не токмо животов своих, и дворы свои продавати, и жены и детей закладывать. «?
Козьме Минину

5. Назовите город, в котором на несколько месяцев остановилось ополчение Минина и Пожарского для пополнения новоприбывавшими силами перед походом на Москву.
Ярославль

6. Кого из претендентов на Московский трон называли «тушинским вором»?
Лжедмитрия II

7. В благодарность за помощь и заступничество князь Пожарский на свои средства построил в 20-х годах XVII века деревянный собор во имя Казанской иконы Божией Матери. О каком Храме идёт речь?
Казанский собор на Красной площади в Москве.

8. С каким событием связано окончание Смутного времени на Руси?
С воцарением Михаила Романова.

9. В каком году впервые было установлено Празднование в честь Казанской иконы Пресвятой Богородицы 4 ноября?
В 1649 г.

10. Как называется государственный праздник, который мы отмечаем 4 ноября?
День народного единства.

Источник

Патриотическое воспитание учащихся на уроках истории

Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся, благодатный материал для чего дает изучение истории России. Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, школьник утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев Родины. Участник отечественной войны 1812 года Я.П. Кульнев писал : “ Герой, служащий Отечеству, никогда не умирает и оживает в потомстве.”

Благодаря патриотизму и героизму народных масс, России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Уроки истории призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Это достигается, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в них чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. В тоже время, знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще таково, каким должно быть.

Мне кажется, что это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Горько осознавать, что в нашем современном обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с процветанием и могуществом Отечества, забыли его историю, не понимают, что “ без прошлого нет настоящего, не может быть будущего, что без любви к Отечеству нет и не может быть любви к Человечеству.”

В немалой степени вина за это лежит и на современных программах, которые очень мало часов отводят таким темам, как “ Отечественная война 1812 г.”, “ Великая Отечественная война” и т.д. А ведь именно уроки этих тем дают самый благодатный материал для патриотического воспитания, для привития чувства любви к Родине, ее героическому прошлому.

Казалось, было холодно цветам.
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось!

На уроке “ Блокада Ленинграда ” используются грамзаписи : “ Голоса героического Ленинграда ”, “ Седьмая симфония ” Шостаковича, фотографии серии “ Монумент героическим защитникам Ленинграда ”, “ Пискаревское кладбище ”. В рассказе учителя и сообщениях учащихся звучат стихи М. Светлова, Н. Тихонова, М. Исаковского, О. Бергольц, посвященные защитникам города :

И на заключительном уроке темы – конференции : “ Источники и значение победы Советского Союза в Великой Отечественной войне ”- уделяю внимание прежде всего героизму советских людей, полководческому искусству военачальников. В выступлениях ребят звучат примеры мужества людей, их беспримерного подвига во имя Родины, используются грамзаписи мелодии “ Нам нужна одна победа ” и “ Реквиема ”, на фоне которого читаются строки из одноименного произведения Р. Рождественского :

На уроке “ Движение декабристов ” красной нитью проходит материал о судьбах декабристов, их духовном и человеческом облике. Ребята выступают с сообщениями о Трубецком, Волконском, Никите Муравьеве, Оболенском и др.. Используются отрывки из поэмы Некрасова “ Русские женщины ”, “ Послание в Сибирь ” Пушкина. Но особое внимание я уделяю подвигу жен декабристов, их удивительному мужеству. Показываю портреты жен декабристов, рассказываю об их удивительной судьбе, достойной восхищения. На уроке инсценируется отрывок из “ Русских женщин ”- встреча Трубецкой с иркутским генералом – губернатором. Эту тему я продолжаю и во внеклассной работе, проводя вечер, посвященный декабристам, где, помимо стихов, еще звучат и романсы в исполнении учащихся.

В своей работе по патриотическому воспитанию я использую и тот огромный потенциал, который несет в себе краеведение : знания о своей малой Родине способствуют формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений. Чтобы школьники смогли внутренне воспринять идею патриотизма, сумели испытать радость познания нового о своей семье, о своей малой Родине, испытать радость передачи добытых самостоятельно знаний своим сверстникам и старшим товарищам, надо постоянно включать этот материал в свою работу, растить гражданина не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни родителей, горожан, на событиях из истории своего города. Воспитание патриотизма, уважения к старшим, их судьбе строится на конкретной исторической почве.

Сверкают сабли булатные
Около голов богатырских,
Катятся шеломы злачены
Добрым коням под копыта,
Валятся головы многих богатырей
С добрых коней на сырую землю.

Урок воспитывает у школьников гордость за наших предков, сумевших победить сильного и жестокого врага, вызывает сочувствие к павшим, понимание того, что ценой своей жизни русские люди спасли свою Родину от гибели :

Стоял такой великий стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багрец окрашен Дон
До самого низовья

А вот урок: “ Моя семья в годы Великой Отечественной войны.” К нему учащиеся готовятся заранее, разыскивая материал о своих родственниках – участниках войны или трудового фронта.

Начинается он с грамзаписи песни “ Журавли ”, на фоне которой звучит четверостишие :

Нет в России ни дома, ни хаты,
Где б не глянул на нас со стены
Молодыми глазами солдата
Окрыляющий подвиг войны.

Затем учитель говорит, что война затронула каждую советскую семью, в том числе и вашу, пришла в каждый дом. После этого объявляю тему урока, записанную на доске. В качестве наглядности использую ксерокопию документов и наград, фотографии и медали родственников ребят, участвовавших в войне. Заранее ознакомившись с материалом, я стараюсь расположить сообщения ребят в хронологическом порядке и на уроке кратко представляю каждое сообщение. Так, я говорю : “ В возрасте двадцати лет ушел на фронт дедушка Егорова Руслана Егоров Николай Иванович. ” И выступает Егоров, который рассказывает о своем дедушке, родившимся в 1921 году и попавшем на фронт в первые месяцы войны. Он прошел всю войну, участвовал в боевых действиях под Смоленском и был награжден многими медалями и орденом Отечественной войны 2 степени. С марта 1942 года был призван в армию и дедушка Ворониной Анны Воронин Владимир Андреевич. Участвовал в боях за освобождение Белоруссии, был ранен и почти год пролежал в госпитале. Награжден медалями “ За отвагу ”, “ За победу над Германией в Великой Отечественной войне ”, медалью Жукова, юбилейными медалями, а также орденом Отечественной войны 1 степени.

Бабушка Екатерины Бабушкиной Валентина Дмитриевна прошла почти всю войну медицинской сестрой. Она работала в госпитале, затем – на линии фронта, доставляя раненых бойцов с поля боя и спасала жизнь многих людей.

Так почти у каждого в классе нашлось, что рассказать о своих родственниках – участниках войны. В заключении я рассказываю о своем отце- участнике Великой Отечественной войны Преображенском Михаиле Леонидовиче, ушедшем на фронт после окончания Тульского артучилища в конце 1941 года в качестве техника-лейтенанта. Он участвовал в операции “ Багратион ”, в штурме Кенигсберга и расписался на рейхстаге. Награжден многими медалями, двумя орденами Красной Звезды, орденом Отечественной войны 1 степени. Я показываю альбом, посвященный войне, который он оставил на память нам, своим детям, и его награды.

Все проходит. Остается Родина-
То, что не изменит никогда.
С ней живут, любя, страдая, радуясь.
Падая и поднимаясь ввысь…
И еще немало будет пройдено,
Коль зовут в грядущее пути.
Но светлей и чище чувства Родины
Людям никогда не обрести.

Источник

Сообщение на МО учителей истории «Патриотическое воспитание на уроках истории»

Патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания.

Роль исторического образования в системе патриотического воспитания огромна. Уроки истории призваны, помочь учащимся пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Это достигается, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем ученика в ярких, эмоциональных образов героев нашего Отечества, полководцах, выдающихся

исторически деятелях нашей страны. В то же время, знание о Родине должны

вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу,

озабоченность тем, что у нас не все еще так, каким должно быть. Познавая идею Родины, переживая чувство любви, восторженности к ней, испытывая тревогу за её будущем, ученик утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев Родины.

Большую воспитательную нагрузку в этом направлении несут на себе такие уроки истории как «Борьба Александра Невского с западными завоевателями». Изучение этого материала очень важно для осознания учащихся главного вопроса в патриотическом воспитании: «Почему Александра Невского, граждане России называли национальным героем нашей страны?» Тема «Куликовская битва» всегда рассматривается с выполнением творческого задания для учащихся. Дети выполняют иллюстрированные работы, подписанные словами, высеченными на чугунном столбе, стоящем на Куликовом поле: «Победителю татар великому

князю Дмитрию Донскому признательное потомство. Из этих иллюстраций

делается выставка творческих работ.

Ключевыми темами патриотического воспитания являются: «Освободительная борьба против польских и шведских интервентов 1612

года». Воспитанию любви к Родине способствуют образы Минина, Пожарского, Ивана Сусанина. Осознание значимости их подвига в XVII веке позволяет ученикам лучше понять и оценить праздник «День народного единства», отмечаемый 4 ноября. На уроках истории я всегда стараюсь уделять особое внимание рубрике:

«Личность в истории», ведь история не бывает безликой, ее герои и заслуженные исторические деятели своим примером воспитывают любовь к

Родине. Особый интерес у учащихся вызывают такие исторические деятели XVIII века, как: Петр I, Екатерина II, полководцы: Суворов, Румянцев, о которых они делают сообщения или готовят презентации.

В 9 классе главная тема: «Отечественная война 1812 г.» К сожалению, те часы, выделенные по программе на ее изучение, это очень мало. Приходится выделять дополнительный урок, чтобы ознакомиться с героями этой войны: Кутузов, Барклай-де-Толли, Багратион, Раевский и др.

Учащимся всегда хочется гордиться своей страной и ее героями, примером

которых являются: Нахимов, Карнилов, Истомин, и др. защитники Севастополя в Крымской войне 1853-1856 гг. Ученики с удовольствием готовят о них презентации и защищают их на уроке.

В 11-х классе, тема: «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» На изучение этой темы тоже отводится недостаточное количество часов – всего

4 урока. А ведь эта страшная война затронула каждую семью. Поэтому каждый ученик выполняет письменное задание: «Моя семья в годы войны».

На изучение Конституции РФ в курсе обществознания отводится крайне мало времени. Здесь тоже необходим дополнительный урок и его я провожу в форме игры «Путешествие в страну закона». Учащиеся к нему готовятся заранее и поэтому достаточно хорошо ориентируются и знают Основной закон нашего государства. Повышению уровня правовой культуры способствует урок – игра: «Выборы депутатов Государственной Думы». Целесообразно этот урок проводить перед выборами в парламент в ходе изучения темы по обществознанию «Политические партии и общественные движения».

В заключении хотелось сказать, что на уроках истории и обществознания, а так же во внеклассной работе, используя разные формы и методы работы: индивидуальную, групповою, игровую, встречи с интересными людьми, проектно – исследовательскую, ИКТ, я всегда стараюсь повысить познавательную деятельность учащихся, чтобы на основе исторического материала воспитать чувство гражданственности, патриотизма, любви к нашей стране, своему поселку, своей семье. А без этого у нашего общества, нашей России не может быть будущего.

Источник

Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории.

Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Известковское специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением открытого типа»

Мкртчян Алла Николаевна

Учитель истории и обществознания

2. История гражданско-патриотического воспитания стр. 4

3. Объективный подход к истории России стр. 7

4. Педагогические средства формирования патриотизма

у современных школьников стр.10

4.1. Формирование национального самосознания школьника

через изучение родословной на уроках истории Отечества. стр. 10

4.2. Гражданско-патриотическое воспитание

в процессе изучения исто­рии родного края . стр.12

4.2.1. Особенности освоения материала по истории

родного края учащимися. стр. 13

4.3. Формирование патриотических и гражданских чувств

у учащихся через изучение героических страниц

истории Отечества. стр.15

5. Факторы эффективности формирования

гражданско-патриотического сознания учащихся

6. Заключение стр.20

Сегодня, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стра­не стала все более заметной утрата нашим обществом традици­онно российского патриотического сознания, о необходимости возрождения патриотического воспитания заговорили на госу­дарственном уровне. В концепции модернизации российского образования сказа­но: «Развивающемуся обществу нужны современно образован­ные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»(1,с.25).

Знание истории (истории своей семьи, своего народа, села, края, страны), обществознания помогают определить жизненную общественную позицию. На основе знаний о прошлом развивается умение че­ловека ориентироваться в событиях дня сегодняшнего.

Патриотические чувства малолетних граждан Российской Федерации можно формировать не только на примере героиче­ского прошлого всей страны. Было бы величайшей ошибкой не воспользоваться возможностями, которые дает история каждого края или даже села, где проживает ребенок, при решении задач гражданско-патриотического воспитания. Не случайно с 90-х годов XX века учителями разных регионов России создаются и внедряются программы краеведческих учебных курсов.

Важность изучения истории села, города, края в процессе воспитания детей была подмечена Д. С. Лихачевым, по выражению которого, краеведение является путем к формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Ро­дины».

Таким образом, в гражданско-патриотическом воспитании через изуче­ние истории Отечества можно выделить три направления:

• изучение истории семьи ребенка;

• изучение истории родного края;

• изучение истории Отечества (акцентирование внимания учащихся на героических страницах прошлого страны).

Формированию чувства любви к Родине у подрастающего поколения на современном этапе будет способствовать решение следующих задач:

• расширить мотивацию изучения истории Отечества;

• воспитать любовь и уважение к малой родине, предкам, семье;

• привить учащимся навыки исследовательской работы (с учетом возрастных особенностей мышления и интересов де­тей);

• создать условия для проявления творческих способностей каждого ребенка.

История гражданско-патриотического воспитания

Традиционно под гражданско-патриотическим воспитанием понималось привитие любви к Родине, уважения и преданности сущест­вующему государственному порядку.

Длительное время в официальной педагогике основу воспи­тания патриотизма составляла идея подчеркивания положитель­ных сторон действительности и замалчивания отрицательных, особенно при преподавании истории. При этом упускалось из виду, что тенденциозное преувеличение достижений родной страны в ущерб достижений других

В истории России в конце XVIII века имело место «критиче­ское» направление образования (Л. Мусин-Пушкин), когда на первый план выставлялись отрицательные герои родной исто­рии и литературы. На недопустимость негативного содержания образования, которое не годится для детей, обращал внимание К. Д. Ушинский. Такое пагубное «образование» деморализовало школьников, отнимало у них веру в лучшее будущее. Нужна зо­лотая середина. Как этого достичь?

Материалы реформы средней школы 1915 г. указывали на недопустимость фальши, тенденциозности в преподавании ис­тории, нравоучений на патриотические темы. «Необходимо, од­нако, помнить, что высокая воспитательная цель исторического преподавания не должна и не может достигаться иначе как пу­тем правдивого ознакомления детей с событиями и образами прошлого, живо говорящими детскому уму и сердцу. Отрешен­ные от исторической действительности назидательные речи преподавателя с нравоучениями на патриотические темы, внося в учебное дело нежелательную и вредную фальшь, извратили бы доброе воспитательное средство, и повели бы к прямому педаго­гическому злу» (2.с.25). Не вызывает сомнения, что любовь к Родине можно воспитывать только научно-правдивым изложением исторического курса. В ином случае школьники теряют к нему до­верие. Отсюда выдвигалось однозначное и категоричное требо­вание устранения из преподавания неправды и тенденциозности.

В условиях начавшейся войны первоочередным действием Наркомпроса РСФСР было внесение изменений в содержание курсов истории. В программах перераспределялось учебное время, отводимое на изучение отдельных разделов и тем, ис­ключался менее значимый в сложившихся условиях материал.

Стремление дать выпускникам средней школы полноценный объем знаний о прошлых периодах отечественной истории, в которых наиболее ярко и впечатляюще проявились мужество, патриотизм, самопожертвование русского народа, священная ненависть к иноземным захватчикам, было оправдан­но тем, что многие десятиклассники прямо со школьной скамьи от­правлялись на фронт, вступали в партизанские отряды.

Чтобы удовлетворять возросший интерес школьников к ис­тории и успешно решать проблему патриотического воспитания, необходимы были новые учебники, но их катастрофически не хватало.

Много внимания уделялось военной истории, изучению крупнейших сражений, в том числе судьбоносных для Отечест­ва. Объектом особого интереса учащихся было знакомство с полководческим искусством

А. Невского, Д. Донского, А. Суво­рова, М. Кутузова и др.

В годы «перестройки», как известно, изменилось многое. Высказывались суждения, что служение только России для рос­сийских граждан должно уйти в прошлое и его должно заменить служение всему человечеству. В результате богатейший опыт формирования чувства любви и верности к своему Отечеству, накопленный советскими методистами и историками, был, если и не отвергнут, то, по крайней мере, забыт. Конечно, человек, родившийся на Земле, должен и служить Земле. Но коль сама история разделила всех людей по своим землям (странам), человек, естественно, всеми своими корнями привязывается именно к ней. В настоящее время ни одна страна мира не позволяет своему гражданину служить всему миру, а не собственному государству.

А стоило ли отходить от пропитавших нашу российскую ментальность традиций патриотизма, не раз в самые опасные годины испытаний спасавших наше Отечество?

Существует множество толкований слова «патриотизм»:

Исходя из данных трактовок, можно сделать вывод: гражданско-

Патриотизм проявляется в различных условиях. Патриоти­ческое чувство российского гражданина выражается в осознании долга по отношению к Родине, в стремлении охранять и приумножать все то материальное и духовное, что накоплено поколениями предшественников, в желании содействовать улуч­шению жизни соотечественников, наконец, в готовности по­жертвовать ради Отчизны личными интересами и даже жизнью.

Воспитание патриотизма через изучение истории на рубеже ХХ-ХХ1 вв. сопряжено с рядом негативных явлений, охватив­ших часть общества. Это и психологическое потрясение, прони­завшее Россию в последние 15-20 лет. Это и слом традиций об­щения и взаимодействия людей различных национальностей и религиозных конфессий. Наконец, это низкий жизненный уро­вень многих миллионов семей. Эти и другие факторы вынужда­ют подрастающее поколение больше самовоспитываться на ок­ружающей действительности, чем на изучении истории.

Объективный подход к истории прошлого

Гражданско-патриотическое воспитание должно осуществляться на основе объективного изучения исторического прошлого.

Ни один урок не должен проходить без изучения достойных личностей. Особенно ярко представляются борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за землю рус­скую, на примерах которых должны воспитываться идеалы слу­жения Отечеству.

Честно служил Отечеству летчик П. Н. Нестеров. В начале Первой мировой войны он находился в действующей армии. На том участке фронта, где служил Нестеров, постоянно и безнака­занно совершал разведывательные полеты над русскими пози­циями австрийский самолет «Альбатрос». Уничтожить его было нельзя: зенитных орудий и пулеметов тогда еще не существова­ло.

Гражданско-патриотическое воспитание включает формирование высоких нравственных качеств учащихся.

Бенкендорф: «Прошедшее России удивительно, ее настоя­щее более чем великолепно. Что же касается будущего, то оно выше всего, что может нарисовать самое смелое воображение».

Лермонтов: Прощай, немытая Россия,

Страна рабов, страна господ.

Пушкин: Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные порывы!

— Кто из перечисленных лиц, исходя из высказанных ими убеждений, может быть отнесен к патриотам, а кто нет? Любил ли Лермонтов «немытую Россию»! Кто-то, прочитав такие строки, скажет: «Нет». Но почему же тогда он славит Бородино 1812 г., русского солдата, его героизм? Был ли патриотом Пушкин, призвавший «посвятить души прекрасные порывы» крепостнической России и восхвалявший Николая I :

Его я просто полюбил:

Он бодро, честно правит нами;

Россию вдруг он оживил

Войной, надеждами, трудами.

Патриот ли Маяковский, «славивший Отечество» в условиях сталинского тоталитаризма?

Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они истинные патриоты России. И Бенкендорф, и Лермонтов, и Пушкин, и Маяковский любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально, по-разному.

Патриотическое воспитание не допускает проявлений высокомерного превосходства своего народа над другими, эго­изма, «шапкозакидательства» и т. п. Патриотическое воспитание осуществляется на выра­ботке непримиримости к недоброжелателям и врагам Оте­чества.

Поэтому требуют исправления ошибки, допущенные неко­торыми высокопоставленными лицами и средствами массовой информации, активно внушавшими в 90-х гг. XX в. российскому народу мысль об отсутствии у России врагов и недоброжелате­лей.

Учитель, хорошо зная концепцию государственной безопас­ности, внешнеполитическую и военную доктрины, другие регламентирующие внешние отношения России документы, реалии международной и внутренней жизни, заостряет нужные пробле­мы до уровня их осознанного восприятия учащимися, на кон­кретных примерах показывает им, «кто есть кто», «с кем дру­жить, а с кем служить».

Педагогические средства формирования патриотизм

у современных школьников

Формирование национального самосознания

школьника через изучение родословной

на уроках истории Отечества.

Изучение родословной имеет длинную историю. Потомки аристократов гордятся принадлежностью к древним родам, мо­гут много рассказать о своих предках. Но и любой из нас может сказать, что происходит из древнего рода, и будет прав, так как любая семья ведет свою историю из необозримой глубины ве­ков. Проверка знаний происходит в форме беседы, рассказов детей, мини-семинара, путешествия по картинной га­лерее (с представлением своего рисунка по теме и его защитой), путешествия по музею старых вещей, фотовыставке.

Идет знакомство со словарем. Важно учитывать мотивацию и особенности мышления детей 10—11 лет. В этом возрасте на­ступает благоприятный момент для изучения истории семьи.

1. Имеются хорошие мотивации (чувство гордости за своих родных, желание рассказать о них, занимательность и необыч­ность содержания урока, чувство долга и ответственность ре­бенка).

2. Сформированы способности к творчеству и исследова­тельской деятельности, причинное мышление. Ребенок учится ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы, рассмат­ривать известные ему факты с позиции выдвинутых им гипотез.

Основная работа над родословной ведется в 8-11 классах на факультативах. У учащихся появляет­ся желание изучать предмет, в том числе и дополнительно, же­лание хорошо сдать экзамен в школе и поступить в вуз, завое­вать авторитет в классе, знать историю лучше, чем другие, ощущать радость самовыражения, самовоспитания, открытия.

Готовность к исследовательской деятельности, эвристиче­ское мышление, положительные мотивации, складывающиеся мировоззренческие позиции должны быть поддержаны разум­ными учебными программами.

История семьи в старших классах изучается совместно с ис­торией Отечества. Узловые темы истории Отечества с середины XIX века изучаются в такой последовательности: собирается материал по родословной по этому периоду, на уроке он анали­зируется, выявляются закономерности, формируется проблема, выдвигаются гипотезы.

Возникающие проблемы решаются путем изучения материа­ла из учебника. История семьи проецируется на историю стра­ны. Информация учебника начинает звучать по-новому, стано­вится лично-значимой. Из бесстрастного наблюдателя ученик превращается почти в участника событий. Факты из истории предков становятся составной частью картины исторического процесса. В 11 классе работа продолжается на факультативе и имеет целью написание экзаменационного реферата. Темы ре­фератов:

• «Как встретили XX век мои предки».

• «Столыпинская реформа в истории моих предков».

• «Октябрьская революция в судьбах моих предков».

• «Колхозное строительство и моя семья».

• «Кем мы гордимся в нашей семье».

• «Наследственные заболевания в нашем роду» и т. д.

Учителю, решившему включить родословие в курс отечест­венной истории, можно дать следующие методические советы:

1. Школьники должны быть максимально вовлечены в учеб­ный процесс как самостоятельные исследователи прошлого.

2. Школьники должны использовать при изучении родосло­вия разные источники (письменные документы, письма родных, воспоминания, устные рассказы родственников, знакомых, за­интересованных лиц, музейные и архивные материалы).

3. Работа учащихся на всех этапах должна направляться и контролироваться учителем.

4.Работа должна быть только индивидуальной. Учитель должен знать семейные обстоятельства своих учеников, чтобы не нанести детям душевную травму.

5. Работа над родословной должна быть доступной и инте­ресной.

6. В процесс работы должны быть вовлечены родители, с ко­торыми необходимо провести предварительную доверительную беседу.

в процессе изучения исто­рии родного края .

Важность изучения истории своего села, города, края в про­цессе воспитания детей была осознана еще в XIX веке. По об­разному выражению

Д. С. Лихачева, краеведение способствует формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».

История края строится в основном на краеведче­ском материале, придающем ей свой неповторимый колорит. Местная история «увязывает в сознании школьников жизнь и быт любого населенного пункта страны в понятие нашей огром­ной Родины», следовательно, изучение истории своего края очень важно при формировании патриотических чувств у под­растающих поколений.

Краеведение создает благоприятные условия для организа­ции различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и ис­следования, широкого использования местных источников.

Страницы истории родного края, города, поселка дают не­мало примеров преданности и любви к своему Отечеству, жизни во благо Родины.

Ребята с удовольствием посещают исторические места, о которых узнали из бесед с очевидцами военных собы­тий, музеи. Им интересно узнавать, как изменился облик родно­го города в послевоенное время. Дети принимают активное участие в подготовке и проведе­нии тематических классных часов, викторин, посвященных па­мятным датам в истории города, села и внеклассных мероприятий, посвященных отдельным страницам героической истории род­ного края.

Особенности освоения материала по истории родного края учащимися.

При преподавании материала по истории родного края необ­ходимо создать такие условия, при которых возможна активная познавательная (оценочная, эмоциональная) деятельность уча­щихся. А это возможно при соблюдении учителем следующих требований:

1. Отбор личностно значимых для учащихся объектов, по­зволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для учащихся уровне.

Такой подход требует широкого использования принципа наглядности в начальной и основной школе.

Например, во введении к уроку демонстрируется видеоряд фотографий, слайдов, которые задают эмоциональный или по­знавательный тон всего урока, в сопровождении музыкальной заставки и фрагмента стихотворения:

Тая всю явь, что мимо них текла,

Все отраженья давних поколений,

Как занавешенные зеркала,

Стоят фасады городских строений.

Когда-нибудь изобретут прибор:

Мы прошлое увидим пред собою.

Чтобы способствовать приобретению новых знаний учащи­мися в процессе активной деятельности, необходимо применять различные методические приемы (групповую работу, творче­ские мастерские, инсценировки и т. п.). Закрепление материала можно проводить в виде игровых ситуаций, состязаний, защиты групповых работ, заочных экскурсий. Домашнее задание вклю­чает задания разного уровня, необходимые для освоения базово­го материала, а также систему дифференцированных творческих заданий, которые выполняются учеником по выбору, с учетом их психологических особенностей.

Приобретение знаний и умений на уроках, посвященных ис­тории родного края, проходит не в изоляции от других учебных курсов, а в содружестве с ними. При изучении того или иного периода истории края необходимо способствовать переносу знаний и умений, освоенных учащимися в других учебных кур­сах. Для этого разрабатываются задания, для выполнения кото­рых необходимо привлечение знаний из различных учебных дисциплин.

Одним из вариантов домашнего задания после экскурсии можно дать творческое задание: подготовить и провести экс­курсию в первый сторожевой острог, появившийся на терри­тории города, нарисовать группу слайдов, отра­жающих культуру и быт обитателей острога.

3. Применение освоенных знаний как в рамках учебных курсов истории и обществознания, так и во внеклассной деятельности.

4. Сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий. Смысл изучения истории края в том, чтобы ученик умел смотреть и ви­деть: извлекать из объекта информацию, оценивать его. В этом отношении огромную роль играют учебные прогулки, общение с «живыми» объектами. В старших классах ученики могут осу­ществлять прогулки на вводных уроках, уроках изучения нового материала и повторительно-обобщающих.

В организации такой прогулки можно выделить три этапа:

• Подготовительный этап играет большую роль в 5—6 классах. Необходимо составить маршрут, оформить маршрут­ный лист, сформулировать познавательные вопросы, ответы на которые ученики должны найти во время прогулки, а также «разрекламировать» прогулку. (Есть в нашем районе удиви­тельный уголок. Он обойден вниманием исследователей. О нем вы не прочитаете в справочнике или в путеводителе. Между тем здесь сосредоточены очень важные в пашей жизни объек­ты. ) Маршрутные листы с вопросами вручаются ученикам.

• Ознакомительный этап предполагает элемент ис­следования. Ученики должны внимательно осмотреть объект, «извлечь из него» максимум информации, вспомнить аудитор по полученные знания и умения.

• Завершающий этап: оформление листов прогулки (отчетов). Ученики вносят в них не только ответы на поставлен­ные вопросы, но и делятся своими впечатлениями от увиденного.

Форма оценки работы: индивидуальная или группо­вая защита оформленных листов прогулки; выставка их для ро­дителей или выставка-конкурс для определения лучших работ.

Формирование патриотических и гражданских чувств

у учащихся через изучение героических страниц

«Недостаточно чувствовать, что я люблю свою Родину. Нужно знать, за что я ее люблю, что мне в ней дорого, что я за­щищаю, ради чего я отдам, если понадобится, собственную жизнь. Пусть школа даст ученику прекрасное знание родной ис­тории, воспитает в нем чувство гордости прошлым Отечества, неисчерпаемостью его богатств, великой мощью и красотой на­шей страны» (7, с.25). Так о патриотизме говорил нарком просвещения РСФСР

В. П. Потемкин, выступая перед активом учителей Мо­сквы в феврале 1943 г.

Эти слова созвучны и нынешнему времени, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Во многом искажены истинное зна­чение и роль интернационализма, снизили свое воспитательное воздействие российская культура, искусство и образование как важнейшие факторы формирования патриотизма. Как уже было сказано выше, формировать чувство любви к своему Отечеству можно через изучение истории жизни своих предков (изучение родословной своей семьи, изучение истории своего края как места проживания своих предков).

Теперь необходимо более подробно остановиться на изуче­нии героических страниц истории Отечества как средстве вос­питания патриотических чувств у подрастающих поколений. Осуществить организацию изучения данных страниц истории можно на примере отдельных тем и уроков по курсу «Истории Отечества» в 8 классе.

Чтобы показать мужество армий, шедших на соединение к Смоленску и героически защищавших город с ополченцами, включаются в рассказ слова генерала Н. П. Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, вос­кликнул: «Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь». Учащимся предла­гается назвать нравственные черты, характеризующие этот под­виг.

В Смоленске среди других памятников есть памятник рус­скому генералу Антону Скалону. На нем, кроме даты гибели, высечены слова: «. похоронен в присутствии Наполеона со всеми воинскими почестями». Он возглавил контратаку русской кавалерии и был сражен наповал картечью. Тело попало в руки врагов, и Наполеон, видевший беспримерное мужество героя, поставил его в пример своим солдатам.

2. На уроке «Бородинское сражение», создавая образную картину кануна битвы, можно привести слова ее участника Ф. Глинки: «Все безмолвствует. Русские, с чистою безупреч­ною совестию, тихо дремлют, облегши дымящиеся огни. Сто­рожевые цепи пересылают одна другой протяжные отголоски. Эхо чуть вторит им. На облачном небе изредка искрятся звезды. Так все покойно на нашей стороне. Напротив того: ярко блещут устроенные огни в таборах не­приятельских: музыка, пение, трубные гласы и крики по всему стану их разносятся» (8,с.25).

Большое впечатление у учащихся оставляет знакомство с памятниками Бородинского сражения, которые создавались и создаются на протяжении многих десятилетий. На одном из них слова: «Все тленно, все преходяще, только доблесть никогда не исчезнет, она бессмертна».

Бейся в схватках равных и неравных

До конца! Плати врагу сполна! Помни, что ты правнук и праправнук Доблестных солдат Бородина.

В беседе о причинах оставления французами Москвы можно привести слова из пьесы В. Соловьева «Фельдмаршал Кутузов»:

Велик Наполеон! Стратег, политик ловкий,

Сравнится, кто другой с ним, думаю, навряд.

А вот сидит в Кремле, как в мышеловке,

И хочется вперед, аи надобно назад.

Вопрос об огромном размахе партизанского движения в на­родной войне может быть раскрыт в сообщениях учащихся, в которых удачно прозвучат отрывки из басен И. А. Крылова «Волк на псарне», «Ворона и курица», «Кот и повар», «Обоз».

Учащиеся подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа бы­ло движущей силой разгрома наполеоновской армии.

Характеризуя превосходство русского военного искусства и гений полководческого таланта Кутузова, целесообразно при­вести слова

— Какие боевые и моральные качества проявили эти русские патриоты?

Особо следует отметить, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Сре­ди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10-летний Нико­лай Пищенко.

В завершение урока делается вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, за­щитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей славой, и вписали новую яркую страницу в исто­рию Отечества.

Здесь могут прозвучать слова Н. А. Некрасова из поэмы «Тишина», написанные после окончания Крымской войны.

Народ-герой! В борьбе суровой

Ты не шатнулся до конца.

Светлее твой венец терновый

Учащиеся отвечают на в о п р о с :

— Как вы понимаете выражения «венец терновый» и «побе­доносный венец»?

В заключение урока может прозвучать песня Бориса Мокроусова «Заветный камень».

5. На уроке, посвященном Русско-турецкой войне 1877-1878 гг., рассказывая о форсировании Дуная, сражениях на Шипкинском перевале и под Плевной, учитель приводит приме­ры мужества и стойкости русских воинов, сражавшихся в слож­ной гористой местности в условиях суровой зимы. Здесь можно использовать фрагмент романа Б. Васильева «Были и небыли» и привести слова героя боев генерала М. Д. Соболева, появляю­щегося в самых опасных местах сражений. Обращаясь к солда­там, лежащим в цепи, он говорит: «Товарищи мои боевые, бра­тья мои! Велика ваша отвага, тяжелы ваши жертвы, беспример­но мужество ваше. Низко кланяюсь и от всего сердца благодарю вас за это».

6. Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война» можно подготовить в форме урока-игры «Дорогами войны».

Эти уроки должны быть не только уроками развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Нужно уметь вызвать у школьников резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.

Можно выделить следующие условия для получения такого резонанса:

• использование различных средств, направленных на воз­буждение интереса к излагаемым знаниям, пробуждение дея­тельности ума школьника;

• формирование определенного личностного отношения учащихся, закрепленного гаммой эмоций, к различным явлени­ям общественной жизни.

Патриотическое воспитание историей не должно сводиться к военно-патриотической пропаганде. Его, прежде всего, необхо­димо направить на формирование у учащихся чувства гордости за достижения отечественной культуры. Военная история долж­на не столько пробуждать чувство ненависти к странам-противникам и формировать «образ врага», сколько внушать уважение к способностям народа проявлять в тяжелую минуту лучшие национальные качества, к тем достижениям экономики и военного искусства, которые обеспечивали военные победы. Она не может исчерпываться перечислением сражений и побед.

Необходимо объяснять причины того, что стране приходи­лось напрягать перед лицом военной опасности все свои силы, и то, какие последствия для социально-политической жизни Рос­сии и ее культуры имели эти постоянные сверхчеловеческие усилия.

Актуальный сегодня вопрос о патриотическом воспитании имеет длительную историю. На всех этапах развития российско­го общества, наряду с яростными противниками, у него были сторонники и защитники. Наиболее серьезной разработкой дан­ной проблематики занимались, как правило, в годы суровых ис­пытаний для нашего Отечества, ярким примером этого является период Великой Отечественной войны.

Изучение опыта историков и методистов по формированию чувства любви к Отечеству на уроках истории и во внеурочной работе, позволяет прийти к выводу, что на современном этапе патриотическое воспитание должно вестись по трем неразрывно связанным между собой направлениям:

1. Изучение ребенком истории своей семьи.

2. Изучение истории родного края.

3. Изучение героических страниц истории Отечества

Наиболее эффективно задачи гражданско-патриотического воспитания позволяет решать материал следующих тем:

• Походы Батыя на Русь.

• Борьба русских земель с западными завоевателями.

• Русь и Золотая Орда в Х1П-Х1У вв.

• Русская культура Х1У-ХУ, XVI вв.

• Освободительная война против польских, немецких и шведских

интервентов (ополчение К. Минина и Д. Пожарского).

• Культура России XVII в.

• Развитие культуры в Петровскую эпоху.

• Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).

• Отечественная война 1812 г.

• Культура первой половины XIX в.

• Русско-турецкая война 1877-1878 гг.

• Русская культура во второй половине XIX в.

• Культура в начале XX в.

• Россия в Первой мировой войне.

• Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

• Послевоенное восстановление хозяйства и др.

Факторы эффективности формирования

гражданско-патриотического сознания учащихся

Факторами эффективности формирования патриотического сознания подрастающих поколений россиян являются:

1. Заинтересованность государства в возрождении традиций патриотического воспитания.

2. Взаимодействие семьи и образовательных структур раз­ных уровней в деле формирования у детей чувства любви к сво­ему Отечеству и своему народу.

3. Мощная пропаганда средств массовой информации, на­правленная на формирование патриотических чувств у граждан страны.

4. Активное участие в патриотическом воспитании школь­ников не только учителей истории, но и преподавателей других школьных предметов.

5. Повышенное внимание со стороны педагогов к формиро­ванию патриотизма во внеучебной деятельности.

6. Личные качества педагогов (духовность, социальная и по­литическая активность).

7. Г отовность к созидательной деятельности, направленной на собственное благополучие и процветание Отечества, понима­ние неразрывной связи между ними;

8. Стремление вести здоровый образ жизни;

9. Отторжение чуждых ценностей и идеалов;

10. Способность к творческой реализации как выражению гар­монии личности.

На современном этапе развития российского общества возрождение патриотизма рассматривается в качестве важнейшего условия возрождения России как великой державы.

Патриотизм – одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства. Она является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития, олицетворяет любовь к Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями и проблемами, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию.

Субъектом патриотизма выступают личность, социальная группа, класс, нация, другие общности. Объектом патриотизма является Отечество как совокупность элементов природной и социальной среды данного общества. Как отмечает П.М. Якобсон: «Чувство патриотизма … формируется в основном в школьные годы. В дальнейшем оно становится более зрелым и осознанным.Поэтому существенно, чтобы все моменты ознакомления ребенка с родной страной, с ее культурой, с ее прошлым, с духовным богатством рождали в нем глубокий эмоциональный отклик» [9, с. ].

Общеобразовательная школа имеет все возможности для осуществления гражданско-патриотического воспитания обучающихся. Они реализуются при создании соответствующих условий. В частности, мы выделяем следующие условия организации работы по патриотическому воспитанию школьников.

Повышение воспитательной ценности урока, предметных кружков. Урок – организационная форма обучения, реализующая, в числе других, воспитательную функцию. Например, на уроках «краеведение» обучающиеся знакомятся с историей города, его культурой и традициями, на уроках истории расширяют свои знания о местах сражений и подвигах наших соотечественников, выдающихся людях прошлого и современности страны. Формирование необходимых качеств будущих патриотов осуществляется через раскрытие великой исторической роли нашего государства в мире. Каждый день нашего государства чем-то знаменателен, связан с людьми, которые прославили себя и свою Родину.

Педагоги с помощью словесных и наглядных методов обучения подходят к освещению прошлого и настоящего Родины, активизируют у школьников желание самостоятельно формировать свою позицию на события и явления жизни, предлагая им разнообразные виды заданий. Среди них следует отметить:

― изучение истории, традиций, культуры своего народа, родного края, большой и малой Родины;

― участие в конкурсах, олимпиадах за честь школы, города, области, России;

― дискуссии, конференции по проблемам экологии, сохранение природных ресурсов;

― участие в детских, подростковых и юношеских движениях;

― проведение дней воинской славы России и Советского Союза.

В процессе внеклассной работы традиционными в школе стали беседы, классные часы, диспуты, на которых воспитанники знакомятся с государственными символами России, их значением в жизни общества. Классные руководители, учителя поддерживают контакты с семьями обучающихся, активизируют желания детей узнать о своей родословной, о профессиях дедов и прадедов. Педагоги дополнительного образования расширяют кругозор школьников, знакомя их, например, с вышивкой, резьбой по дереву, характерной для каждой местности, с традициями народной кухни, с народными инструментами.

Проведение экскурсий в учреждениях культуры – одно из условий работы по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся. Например. На экскурсиях в областной художественный музей имени В.МС. и А.М. Васнецовых школьники знакомятся не только с работами выдающихся художников, но и узнают о жизни, культуре, традициях того поколения. МВК «Природа» дает возможность школьникам глубже проникнуть в животный, растительный мир нашего края. Узнать много нового об экономическом, социальном состоянии города в разные периоды жизни страны поможет областной краеведческий музей, Диорама. В музее пожарной части они могут увидеть снаряжения, муляжи техники и форму пожарных прошлого века. Спектакли драматического театра вносят вклад в воспитание у подрастающего поколения нравственных качеств, в том числе бережное отношение к своему народу, развивают интерес к народному театру, литературному творчеству. Экскурсии, например, в город Глазов Удмуртской республики, город Пермь и в другие места расширяют знания обучающихся о близлежащих регионах.

Отражение школьной жизни в средствах информаций общеобразовательного учреждения. Воспитательная работа по гражданско-патриотическому воспитанию школьников широка и разнообразна. Она включает в себя школьные события как часть истории каждого воспитанника. Вся школьная жизнь отражается в общешкольной газете, классных уголках, листках-молниях, на тематических стендах. Обучающиеся должны знать, радоваться и гордиться своими друзьями, которые, кроме учебной деятельности, принимают активное участие в общественной жизни школы, города, района, области. Любая информация должна привлекать внимание, волновать сердца людей. В целом, все мероприятия в общеобразовательной школе проводятся с использованием средств наглядности, в том числе созданных на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, для успешного осуществления гражданско-патриотического воспитания в образовательном учреждении необходимо создать определенные организационно-педагогические условия, которые предоставляют каждому школьнику возможности постоянно проявлять себя, развивать активную гражданскую позицию.

Список использованной литературы

1. О концепции модернизации современного российского образования, Вестник образования.-2002.-с.16.

6. Колосков,А.Г. История в школе,- Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№6

7.Гусарова,Т.П. и др. Введение в специальные исторические дисциплины: учебное пособие.-М.-1990

8.К Истории патриотического мира//Родина:журн.-1992.-№-6-7

9. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон.– М.: Просвещение, 1966. – С 98.

Источник