виды учебной деятельности учащихся на уроке по фгос история
Виды учебной деятельности, применяемые в практике преподавания истории в МОУ СОШ №70 и их практическая значимость
Виды учебной деятельности, применяемые в практике преподавания истории в МОУ СОШ №70 и их практическая значимость
: руководитель ШМО истории,
учитель высшей категории.
Всякое учение – деятельность. Тем не менее, термин «деятельностный подход», используемый в современной дидактике и частных методиках, требует разъяснения. Под таким подходом понимается планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников. Большинство современных педагогов скажут: а как же иначе? Однако согласие с идеей далеко не всегда реализуется на практике. Часто И задачи и ход уроков планируются с точки зрения работы педагога, но не учащихся. Это видно по таким формулировкам задач, как «ознакомить учащихся с …», «раскрыть причины…», систематизацию и обобщение учитель проводит на основе главного факта урока, выделяя существенные признаки понятия. В подобных ситуациях учащимся явно отводится роль слушателей, потребителей готовых знаний, в лучшем случае воспроизводящих услышанное или прочитанное.
. Опытный педагог знает, что информация учителя – это еще не знание ученика. Наукой доказано, что 80 % информации, которую слышит ученик на уроке, забывается в тот же день, если ученик самостоятельно над ней не работал (повторил, проговорил, записал), 20 % сохраняется в памяти несколько дольше, в зависимости от уровня ее актуальности для обучаемого.
Именно такой практике и противостоит подход, ориентированный на активную познавательную деятельность школьников и воплощаемый на всех этапах планирования и организации учебного процесса – в педагогическом целеполагании, выборе содержания, форм и средств обучения.
Актуальность деятельностного подхода : результативность обучения в современных условиях во многом связана с осознанием необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний, на основе объяснительно – демонстрационного подхода, системнодеятельностным подходом, базирующемся на личностно – ориентированных, интерактивных развивающих технологиях обучения.
Самым сильным негативным фактором, заложенным в объяснительно-иллюстративных технологиях обучения, является выполнение обучающимися учебных действий и операций в принудительном режиме, что не может не иметь серьезных психологических последствий для всех участников образовательного процесса.
Объяснительно-иллюстративный способ обучения не может эффективно использоваться без принуждения. Принуждение заложено в самом механизме обучения согласно данной технологии.
Систематически и успешно выполнять весь этот процесс удается только требовательным к себе детям и властным педагогам.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.
1. Работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников); Уч-ся знакомятся с многообразием источников информации: учебник, словарь, справочник, хрестоматия, базы данных интернета; учатся быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы, извлекать уроки и т. д.
2. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т. д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
3. Составление древа понятий; данный порядок работы с исторической терминологией позволяет всесторонне раскрыть историческое понятие, добиться научного и эффективного приращения знаний и умений у студентов практической деятельности.
4. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей; Известно, что без знания личностей знание истории не может быть полным. Составляя биографические справки-характеристики уч-ся не только знакомятся с биографическими данными исторических личностей, но и классифицируют информацию по рубрикам: созидание и разрушение, а на основе оценок деятельности личности, историками и современниками, учатся давать собственную аргументированную оценку.
5. Работа с исторической картой; Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
6. Анализ исторических источников (документов); Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
7. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата; Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
8. Подготовка и публичное выступление на семинаре, конференции, коллоквиуме, ведение дискуссии по проблемным вопросам и темам позволяют формировать у студентов грамотную литературную речь, умение держаться на публике, ясно и аргументировано излагать учебный материал, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение оппонента, быть толерантным.
9. Поисковая и учебно-исследовательская работа на основе краеведческого материала;. Такая работа не только способствует формированию учебно-исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать исторические знания, но и воспитывает любовь к малой родине, уважение к людям с активной жизненной позицией – своим землякам.
Все эти виды учебной деятельности реализуются на основе современных личностно-ориентированных технологий по развернутому алгоритму учебных действий.
Одной из таких технологий, направленной среди прочего и на реализацию личностно-ориентированного подхода, является проектная методика обучения, истоки которой лежат в процессах проектирования.
Проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Смыслом проектирования в этом подходе является постепенное осознание человеком своей жизненной проблемы и построение ее решения. Проектирование как деятельность содержит определенный инвариант мыслительных операций, когда движение идет от определения целей к поиску средств, в проектировании учащийся становится ведущим субъектом процесса образования, он сам отбирает необходимую информацию, сам определяет её необходимость, исходя из смысла проекта. В проектировочном процессе отсутствуют готовые систематизированные знания. Их систематизация, приведение в порядок, установление истины – дело и забота самого учащегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, но сам из множества впечатлений, знаний, понятий строит свой проект, своё представление о мире. Именно поэтому называют проектирование комплексной деятельностью
Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании. К концу такого обучения дети оказываются способны выбрать наиболее адекватную форму продолжения образования.
Введение элементов проектирования в учебную деятельность позволит уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса, создаёт условия для смены видов работы.
Основные виды самостоятельной деятельности обучающихся на уроках истории
Основные виды самостоятельной деятельности обучающихся на уроках истории
Панкратова Марина Сергеевна, преподаватель истории, ГБ ПОУ «Бутурлинский сельскохозяйственный техникум»
Формирование познавательной самостоятельности и активности на уроках истории сегодня приобретает особую актуальность в связи с непрерывным увеличением объёма информации и процессом быстрого «старения» знаний. Остро встаёт необходимость формирования умений и навыков самообразования обучающихся, развития их способностей самостоятельного приобретения знаний, быстрого реагирования на всё новые «вызовы» жизни.
Критерии к определению явления самостоятельности разнообразны:
— наличие руководства преподавателя, который осуществляет необходимую
помощь и контроль результатов работы;
— отсутствие инструктажа, который лишь сковывает инициативу студента;
— внесение учащимся в выполнение задания нового по отношению к образцу;
— собственное побуждение к выполнению работы и осознание её цели и смысла (в качестве мотивации могут играть роль относительная свобода действий при выполнении работы, желание проверить себя, свои силы и способности, осознание ответственности);
— готовность к самостоятельности и преодолению трудностей;
— соединение собственных мыслей с действием;
— проявление инициативы и творчества.
Это может быть самостоятельный поиск обучающимся способа достижения поставленной цели; его движение от незнания к знанию, формированию необходимого объёма и уровня знаний, умений и навыков; приобретение навыков самоорганизации и самодисциплины.
В структуру самостоятельной работы я включаю три этапа: подготовительный, исполнительный и проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, составление плана работы, выполнение, проверка и оценка результатов.
На первом этапе предполагается совместная работа преподавателя и учащегося по алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения определённого действия:
выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;
выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение не просто знаний, а структуры знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные выводы, достижение уровня продуктивной деятельности);
выполнение эвристических работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем, приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);
выполнение исследовательских работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.
На втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия).
Постепенное развитие и нарастание самостоятельности обучающихся и уровня их активности приведёт к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении домашнего задания.
Я организую самостоятельную работу на уроке на различных его этапах: при подготовке к восприятию нового материала; при изучении новых знаний и формировании определённых навыков и умений; при обобщении и систематизации знаний. Используя основные виды самостоятельной деятельности обучающихся при изучении истории:
1.Работа с учебником:
а) задания, связанные с поиском информации;
б) задания, связанные с развитием устной речи;
в) задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выявлять закономерности.
2. Работа с документом (объяснить значение понятий, употребляющихся в тексте документа; сравнить текст документа с содержанием учебника; пользуясь памяткой, проанализировать исторический источник; используя документ, доказать тезис; выбрать главное и второстепенное в содержании документа, аргументировать свой выбор; ответить на вопросы к документу).
3. Работа с картой (показать и описать на исторической карте границы государства, места сражений, районы восстаний; описать геополитическое положение государства; сравнить карты разных эпох, на основе увиденных изменений сделать выводы о характере территориальных и политических изменений; выполнить задания на контурной карте с использованием атласа, настенной карты или по памяти).
4. Работа с иллюстрациями (провести элементарный анализ иллюстрации: выделить главное в изображении; пользуясь памяткой, проанализировать иллюстрацию, политическую карикатуру; составить описательный рассказ по картине; используя комплект иллюстраций, изображающих памятники архитектуры, распределить их по стилям, выделить характерные черты каждого стиля, описать памятник архитектуры; разместить в хронологической последовательности учебные картины; подобрать иллюстрации по теме; озвучить учебную картину (например: о чем говорят люди); рассказать какие исторические легенды или реальные события лежат в основе картины).
5. Работа со статистическими данными (словесно проиллюстрировать содержащуюся в таблице, графике, диаграмме информацию, проанализировать ее, сделать выводы; найти статистические данные в тексте, построить графики; сравнить данные 2 статистических источников, отметить моменты сходства, совпадения, сделать выводы).
6. Работа с дополнительной литературой (подобрать литературу по изучаемой теме, статично оформить список; составить рассказ, используя несколько источников; подготовить сообщение, «цитатник»; выполнить творческую работу).
8. Другие виды работы:
подготовить монологический рассказ;
решить познавательные задачи;
проанализировать ответ товарища;
письменно оформить выводы по теме;
составить вопросы, задачи, тест, при помощи которого можно проверить знания одноклассников по пройденной теме;
составить характеристику исторической личности, события;
составить мини-рассуждение по данной теме.
Работая с книгой, картой, таблицей, другими источниками, современными техническими средствами, обучающиеся могут выполнять самые разные задания и давать ответы на основе самостоятельного обдумывания вопроса или проблемной ситуации, созданной преподавателем. Можно предложить обучающимся на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий; высказать сомнение; поделиться собственным мнением в устной или письменной форме; составить таблицу; выполнить практическое задание.
Организация самостоятельной работы обучающихся на уроке требует определённых условий, обеспечивающих её успешность:
Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме.
Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы (от элементарных до более сложных).
Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их вариативность и разнообразие.
Осознание обучающегося цели и появление желания к её достижению.
Использование различных форм деятельности обучающихся для достижения поставленной цели: фронтальная работа (все обучающие выполняют одно и то же задание); коллективная деятельность (каждый выполняет какую-то часть общего задания); индивидуальная работа (каждый обучающийся выполняет особое задание).
Осознание обучающегося результатов своих достижений.
Моя практика показывает, что эффективность урока зависит от сочетаний: изложение знаний преподавателем и самостоятельная работа обучающихся; воспроизводящие и творческие самостоятельные работы; фронтальные, групповые и индивидуальные занятия обучающихся на уроке.
Как и любому преподавателю, мне в повседневном труде хочется добиться того, чтобы звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого из моих обучающихся. Хотелось бы, чтобы каждый обучающийся жаждал новых знаний и был счастлив оттого, что умеет их получить.
Виды деятельности на уроках истории
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы,которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.
Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
Ведущий вид деятельности на уроках истории обучающихся в 5 и 7 классах.
В данной работе рассмотрены ведущие виды деятельности учеников 5 класса (младший школьный возраст) и 7 класса (подростковый возраст). Младшие школьники переходят к учебной деятельности как ведущей, хотя игры в их жизни и развитии все еще имеют большое значение. Так в 5 классе мы наблюдаем стремление в обучении, проявление интереса на уроках, встречаемся со множеством дополнительных вопросов.
— «Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего». Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Для того, что бы избежать данной ситуации следует в рамках проведения практической работы продумать такие моменты, где ученик мог бы проявить свое творчество.
Подростковый возраст характеризуется интенсивным общением со сверстниками, помимо этого для детей данного возраста важны и другие виды деятельности: учебная, художественная, спортивная, трудовая и т.д. Так, в 7 классе у многих наблюдается снижение интереса к обучению, отсутствие мотивации и интереса к урокам. Зато эти дети готовы часами общаться друг с другом, находят время для реализации своих интересов и возможностей (дополнительные кружки, спортивные секции).
Ведущий вид деятельности определялся в работе на уроке.
5-е классы охотнее сами рассуждали о причинах событий, искали информацию в документе, нежели просто на слух воспринимали рассказ учителя.
7-е классы предпочитали работать в группах или в той форме, где требуется общение «ученик-учитель», «ученик-ученик», также можно отметить их нежелание слушать урок-лекцию (через некоторое время дети начинали отвлекаться).
Соответственно, в дальнейшем уроки планировались с разнообразной деятельностью, лучше всего, чтобы на уроке было задействовано несколько видов деятельности: слушание рассказа, самостоятельный поиск, общение.
С этой целью была переработана, а по некоторым темам создана методическая база заданий по истории для учащихся 5,7 классов (см. в приложении примеры уроков для 5 и 7 классов, а также примеры контрольно-измерительных материалов); разработаны уроки с применением информационно-коммуникационных технологий и медиаресурсов для учащихся 5,7 классов. Например, успешно проходят уроки с использованием презентаций, которые готовят сами учащиеся. Такой урок всегда успешен на темах о культуре, так как дает наглядность материала.
В ходе реализации данной системы деятельности были достигнуты следующие результаты:
1. Успеваемость по предмету по итогам 2016-2017 уч. г. – 100%;
3. Учащиеся принимают активное участие в ежегодных школьных конкурсных мероприятиях в рамках недели истории, в рамках Дня интеллектуальных игр, занимая призовые места. В 2016/2017 учебном году в школьной олимпиаде по истории участвовало 7% учащихся 7-х классов, что на 3% больше, чем в 2015/2016 году. Небольшой процент можно объяснить, скорее всего тем, что школьный тур олимпиады проходил в октябре, когда только начал устанавливаться контакт с учениками. В игре по истории среди 7-х классов в рамках Дня интеллектуальных игр были задействованы команды, состоящие из 5 человек от класса (18% учащихся). Всего в различных конкурсах по и п о истории, включая школьный уровень, было охвачено 85% пятиклассников и 25% семиклассников.
Уровень знания фактологического материала значительно повысился. Например, в 5 классе исторических дат не очень много, но дети хорошо знают термины, могут применять их при ответе, могут выявлять причины событий, умеют строить логический рассказ о стране по карте. В 7 классе ребята могут сравнивать исторические процессы в разных странах (например, Россия и Европа).
Динамика индивидуальных результатов достижения по истории составляет 76% в 5-х классах и 80% (что на 10% больше по сравнению с прошлым учебным годом) в 7-х классах. Семиклассники были активны на уроках, интересовались дополнительными заданиями (доклады, презентации).
Как показала практика, ведущие виды деятельности, определенные психологами для каждого возраста действительно работают. У младших школьников (5 класс) это учебная деятельность, хотя уже есть намеки на переход к общению, сохраняется момент игры. Учебная деятельность ярко выделяется особенно потому, что перед пятиклассниками открывается все новое: новые предметы, новые учителя, новые условия обучения. И каждый хочет показать себя с лучшей стороны, особенно это заметно в начале учебного года. Идет борьба за ответ на уроке, за доклад и т.п.
В 7 классе учащиеся предпочитают общение, на второй план уходит учебная деятельность. И это также ярко выражено на уроках: больше замечаний при отвлечении, больше невыполненных домашних работ. В этом случае, конечно, монотонный рассказ учителя не подходит. Наиболее эффективной оказалась работа в группах. Минус этого метода в том, что иногда остаются ученики, которых не хотят брать в группы и есть ученики, которые в группах ничего не делают. Это решается с помощью жеребьевки при делении и самостоятельной оценкой каждого участника группы этой же группой.
Можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день, не зависимо от возраста детей есть общая тенденция к снижению мотивации в учебной деятельности. Ребята все чаще увлечены сторонними развлечениями: компьютерные игры, общение, заграничный отдых с родителями во время учебного года, спортивные соревнования. Необходимо удержать внимание и интерес к предмету в нынешних условиях.
В работе были выявлены ведущие виды деятельности у учащихся 5 и 7 классов. Для младшего школьного возраста это учебная деятельность с элементами игры, а для подростков это общение.
Были разработаны уроки в соответствии с ведущим видом деятельности учащихся.
Выявлена эффективность работы с помощью системного мониторинга знаний (творческие, контрольные, самостоятельные работы). За 2012/2013 учебный год можно говорить о следующих результатах. В 5 классе в течение года качество знаний достаточно стабильно. Дети проявляли интерес к уроку, просили дополнительные задания в форме докладов и презентаций, задавали много дополнительных вопросов по темам. У детей наблюдалась высокая мотивация, что послужит хорошей базой на следующий учебный год.
В 7 классах качество знаний к концу года повысилось. В начале работы были проблемы с мотивацией школьников на учебную деятельность, подготовкой домашних работ, дисциплиной. Но, благодаря построению уроков в групповой форме деятельности, удалось решить проблемы. Общение между собой, которое недопустимо на обычном уроке, прекрасно вписалось в работы в группах, где ребята обсуждали причины и следствия, ход исторических процессов, искали вместе ответы на поставленные проблемы и задачи. Эта работа мотивировала даже очень сложных учеников: за проделанную работу на уроке они получали оценки.
Плюсы проведенной работы заключаются, несомненно, в повышении уровня знаний истории и заинтересованности детей процессом. Уроки стали более эффективными и успешными. Стало меньше проблем с дисциплиной, так как ребята занимаются тем видом деятельности, который для них предпочтителен, но в рамках темы урока.
Но есть и недочеты: так, получалось, что один и тот же урок проходил с разной степенью успешности в разных классах на одной параллели. Это связано с общим психологическим настроем класса, общей успеваемостью. Традиционно выделяют «сильные» и «слабые» классы. Поэтому в первых уроки проходят с большей эффективностью. Такие ребята более сосредоточены, самостоятельны. Другие же дети предпочитают долгие разъяснения, уточнения, постоянно требуют контроль (подбегая после каждого вопроса: «А у меня правильно?»).
Необходимо с помощью разнообразных заданий на уроке повысить учебную мотивацию у детей, особенно старшего возраста. Для этого, надо учесть не только ведущий вид деятельности конкретного возраста в целом, но и психолого-педагогические особенности каждого класса индивидуально.