в поисках путей модернизации конспект урока 8 класс всеобщая история
Урок на тему «В поисках путей модернизации»
Просмотр содержимого документа
«Урок на тему «В поисках путей модернизации»»
«В поисках путей модернизации»
Цель урока: формирование гражданственности через процесс развития модернизации.
способность к нравственному самосовершенствованию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям;
гражданская идентичность (идентификация себя в качестве гражданина России);
осознание этнической принадлежности;
интериоризация гуманистических и демократических ценностей.
различать причины и следствия явлений и процессов;
анализировать явления и процессы, выделяя их положительные и отрицательные стороны;
решать проблемные и познавательные задачи, используя полученные знания;
умение работать с дополнительными материалами;
делать выводы на основании сравнения;
готовить выступления по теме;
представлять текстовую информацию в виде схем.
определять значение понятий и терминов и уметь применять их при выполнении познавательных заданий: нация, национальные идеи, национальное государство, сословие, буржуазия, просвещённый абсолютизм, реформа;
объяснять причины формирования национальных государств;
раскрывать сущность просвещённого абсолютизма.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Выявление места и причин затруднения
Построение проекта и выход из затруднения
Первичное закрепление с проговариванием
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Этап включения в систему знаний и повторения
Заранее разделить учащихся на 3 группы.
— Давайте вспомним из курса обществознания следующие определения: этнос (группа людей, обладающая общностью культуры, языка, сознанием нерасторжимости исторической судьбы), нация (исторически сложившаяся часть человечества, объединённая устойчивой общностью языка, территории, экономической жизни и культуры), национальность (соотнесение себя к определённой нации).
Учащиеся называют определения, формулируя мысль для более точной дачи ответа к термину.
Актуализация и пробное учебное действие
Далее используется метод «Побуждение» при помощи вопросов на установление причинно-следственных связей.
— Какие самостоятельные нации сложились еще во времена Средних веков? (французская, германская, английская, итальянская, испанская).
А какие сословия складывались на протяжении истории? (крестьяне, графы, ремесленники, купцы, короли (монархи, правители), бароны).
А какое название носит безграничная власть монарха, в частности в XVIII веке? (просвещённый абсолютизм).
Выявление места и причины затруднения
Далее используется метод «Проблемный вопрос».
— Знаете ли вы, что такое модернизация? Как она может повлиять на общество? (нет).
Верно.
Построение проекта выхода из затруднения
— Что нам для этого нужно сделать? (ознакомиться с материалом учебника, дополнительным материалом).
— Как вы думаете, какова цель нашего урока? (узнать, что такое модернизация и как она развивалась).
Верно. Значит и темой нашего урока будет? (В поисках путей модернизации).
Отлично, давайте приступать.
Реализация построенного проекта
При помощи жеребьёвки, группы выбирают себе тему в соответствии с темой своего пункта параграфа:
Деформация средневековых сословий
Далее учащимся раздаётся дополнительный материал (план работы, тема и метод в виде схем, по которому они осваивают новый материал). Приложение 1 и 2.
Здесь может быть применен метод «Мудрые совы».
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Далее учащиеся заполняют свои приложения, презентуют результаты своих работ, объясняя и разъясняя ту тему, которую они выбрали так, чтобы остальные группы поняли их тему.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
— А теперь, давайте вернемся к нашим листочкам. Поменяйтесь, пожалуйста, своими листами с другой группой: группа 1 отдаёт свой лист группе 3, группа 3 – группе 2, а группа 2 – группе 1.
На обратной стороне учитель заранее напечатал правильно составленные схемы.
— Теперь каждая группа самостоятельно может проверить другую на правильность.
Учащиеся проверяют правильность заполненных схем другими группами.
Включение в систему знаний и повторения
— Давайте теперь вернёмся снова к определению модернизация. Что это такое? (процесс перехода от традиционного общества к современному индустриальному).
С какой властью связан процесс модернизации? (связан с просвещённым абсолютизмом, так как политика, проводимая монархами, основывалась на искоренении феодального строя в пользу рыночных отношений).
Благодаря модернизации, какие изменения произошли в обществе? (такой слой как буржуазия начинает активнее расширяться и богатеть, а крестьяне превращаются в наёмных работников – развитие капитализма).
Как модернизация повлияла на создание национальных государств? (благодаря установлению рыночных отношений, происходит унификация почти во всех сферах жизни общества, светская власть отделяется от религиозной, так как церковь не имеет больше такого сильного влияния на общество как в эпоху феодального строя).
Верно.
— Смогли ли мы ответить на все вопросы? (да).
Добились ли мы цели, которую поставили в начале урока? (да).
— Подытожим наш урок кубиком Блума (кубик, где на всех шести гранях написаны начала вопросов; учащийся подбрасывает кубик, учитель формирует вопрос, и учащийся должен ответить на него).
Когда…
Что…
Почему…
Какой (ая, ое)…
Домашнее задание: параграф 3, вопросы после параграфа 1, 3, 4 на стр. 45 письменно, из рубрики «Подумайте» № 5 письменно.
Конспект урока и презентация по истории 8 класс на тему «Япония на пути модернизации»
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Япиния на пути модернизации.doc
Урок по Новой истории в 8 классе по теме: «Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника»»
Автор: Алиева Асият Абдулгамидовна
Учитель истории и Обществознания
МКОУ «Бага-Тугтунская СОШ»
Цели урока :
— Выявить особенности процесса модернизации в Японии во второй половине 19 в ;
— определить причины преобразований в Японии во второй половине XIX в.;
— раскрыть содержание «эпохи Мейдзи», выделить итоги и значение реформ;
— установить особенности развития Японии в XIX в.;
— продолжить развитие умения самостоятельно работать с документами как источниками новых знаний, выделять главное, использовать ранее приобретенные знания, устанавливать причинно-следственные связи;
— продолжить развитие картографических умений учащихся.
Основные понятия :
Мейдзи – буржуазная революция в Японии в 1867-1868 гг.; реставрация монархии в Японии с целью низложения сегуната.
Сегунат – своебразная форма правления феодальной аристократии в Японии XII-XIX веков, при которой император был верховным лицом лишь номинально, а вся власть реально принадлежала и переходила по наследству главе крупного феодального клана.
Оборудование урока: презентация, компьютер, тесты
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План урока:
( сл. 3) Задание на урок:
Что помогло Японии встать в один ряд с развитыми капиталистическими странами за столь короткий срок?
Учитель начинает объяснение нового материала с задания ученикам: с помощью таблицы определить, где проживала в конце xix- начале xx века большая часть населения Земли. Какое общество – традиционное или индустриальное – господствует в странах Востока?
Работа со статистическими данными.
Территория
Население, млн.
Австралия и Океания
— Учащиеся делают вывод о том, что большая часть населения Земли в конце xix-начале xx века проживала в Азии (примерно 950 млн. человек). В странах Востока господствуют черты традиционного общества.
— Общество разделено на сословия, касты, общины, личность полностью зависит от государства и от социальной группы, к которой принадлежит.
Господствует коллективная собственность ( государственная, общинная).
1. Насильственное «открытие» Японии.
— В 16 веке правители Японии запретили народу исповедовать христианскую религию, а в 17 веке « закрытии» страну и изгнали всех европейцев.
— Шли десятилетия. Правительство США и европейских держав все пристальнее стали смотреть на Дальний восток.
— В 1854 г. американская эскадра под угрозой пушек вынудила правительство сёгуна открыть страну. В подписанном между ними « договоре о мире и дружбе» Япония открывала для американцев два порта и принимала два американских консула. Вслед за США Япония пустила и другие европейские страны.
— в 1855 г. был подписан договор с Россией, по которому Курильские острова севернее острова Итуруп признавались российской территорией.
( сл. 5) Прочитайте п. на стр. 216 – 217 – и ответьте на вопрос: « Каким образом изменилась жизнь японцев после « открытия » Японии?
Причины реформ в Японии во второй половине XIX века.
Япония является островным государством. В середине XIX века японцы жили в основном на четырех островах: Хонсю, Кюсю, Сикоку, Хоккайдо.
( сл. 5) начертить таблицу и заполнять в ходе изучения нового материала.
— Япония вступила в эпоху модернизации. Сложная задача встала перед правительством: провести модернизацию по западному образцу и не потерять свою национальную самобытность. Давайте посмотрим, как у них это получилось.
( сл. 7) Аграрная реформа, установившая частную собственность на землю и разрешавшая её покупку и продажу. Крестьяне стали собственниками наделов. Но из-за высоких налогов земля переходила из рук в руки богатых крестьян и ростовщиков, а основная масса населения опять превратилась в арендаторов или батраков и уезжала в город. Но богатые крестьяне смогли вывозить продукцию на рынок. Рост богатства у крупных землевладельцев и обнищание народных масс послужило источником индустриализации страны.
( сл. 8) Административная реформа уничтожила власть князей. Страна была разделена на губернии и префектуры во главе с назначаемыми правительством чиновниками.
( сл. 9) Военная реформа 1872 г. вводила в Японии всеобщую воинскую повинность. Самураи лишились привилегии быть замкнутой военной кастой. Новая армия создавалась по западному образцу и приобрела высокую боеспособность.
( сл. 10) Но при этом основу идеологической подготовки армии по-прежнему составляли самурайский кодекс чести « бусидо» и синтоизм.
В 1889 г. была опубликована конституция, созданная по прусскому образцу. Император объявлялся личностью священной и неприкосновенной, наделялся почти неограниченными правами.
( сл. 12) – работа со схемой
( сл. 13) Финансовая реформа ввела единую денежную единицу – йену.
( сл. 14) Правительство покровительствовало развитию промышленности и торговли. Но государству пришлось активно в неё вмешиваться, т.к. отсутствовал опыт предпринимательской деятельности
( сл. 15) ПО приказу императора за счёт казны строились« образцовые» заводы, которые потом продавались или отдавались в аренду на льготных условиях торговым и промышленным фирмам, близким к императорскому окружению. Особенно щедрые дары получили « Мицуи» « Мицубиси»
( сл. 16) Затем государство занялось строительством железной дороги. И вскоре они были построены в разные направления. Первая железная дорога соединила обе столицы – Токио и Киото. В 1869 г. в Японии провели первую телеграфную линию, а в 1870 – почту.
4) самостоятельная работа с заполнением таблицы на сл. 17
5. Подведение итога урока.
6. Домашнее задание:
Параграф27, вопросы, письменно ответить на задание к уроку
В поисках путей модернизации
Автор: Волкова Кристина Александровна
Тема урока: « В поисках путей модернизации»
Цели урока: формирование гражданственности через процесс развития модернизации.
· способность к нравственному самосовершенствованию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов;
· осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям;
· гражданская идентичность (идентификация себя в качестве гражданина России);
· осознание этнической принадлежности;
· интериоризация гуманистических и демократических ценностей.
· различать причины и следствия явлений и процессов;
· анализировать явления и процессы, выделяя их положительные и отрицательные стороны;
· решать проблемные и познавательные задачи, используя полученные знания;
· умение работать с дополнительными материалами;
· делать выводы на основании сравнения;
· готовить выступления по теме;
· представлять текстовую информацию в виде схем.
· определять значение понятий и терминов и уметь применять их при выполнении познавательных заданий: нация, национальные идеи, национальное государство, сословие, буржуазия, просвещённый абсолютизм, реформа;
· объяснять причины формирования национальных государств;
· раскрывать сущность просвещённого абсолютизма.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
1. Мотивационный этап
2. Актуализация знаний
3. Выявление места и причин затруднения
4. Построение проекта и выход из затруднения
5. Реализация проекта
6. Первичное закрепление с проговариванием
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
I. Мотивационный этап
Заранее разделить учащихся на 3 группы.
— Давайте вспомним из курса обществознания следующие определения: этнос (группа людей, обладающая общностью культуры, языка, сознанием нерасторжимости исторической судьбы), нация (исторически сложившаяся часть человечества, объединённая устойчивой общностью языка, территории, экономической жизни и культуры), национальность (соотнесение себя к определённой нации).
Учащиеся называют определения, формулируя мысль для более точной дачи ответа к термину.
II. Актуализация и пробное учебное действие
Далее используется метод «Побуждение» при помощи вопросов на установление причинно-следственных связей.
— Какие самостоятельные нации сложились еще во времена Средних веков? (французская, германская, английская, итальянская, испанская).
А какие сословия складывались на протяжении истории?
А какое название получила безграничная власть монарха, опирающегося на идеи Просвещения в XVIII веке? (просвещённый абсолютизм).
III. Выявление места и причины затруднения
Далее используется метод «Проблемный вопрос».
— Знаете ли вы, что такое модернизация? Модернизация – это хорошо или плохо? Как она может повлиять на общество? (нет).
На все эти вопросы нам предстоит ответить на уроке. Как вы сформулировали бы тему нашего урока?.
IV. Построение проекта выхода из затруднения
— Что нам для этого нужно сделать? (ознакомиться с материалом учебника, дополнительным материалом).
— Как вы думаете, какова цель нашего урока? (узнать, что такое модернизация и как она развивалась).
Верно. Значит и темой нашего урока будет? (В поисках путей модернизации).
Отлично, давайте приступать.
V. Реализация построенного проекта
При помощи жеребьёвки, группы выбирают себе тему в соответствии с темой своего пункта параграфа:
1. Деформация средневековых сословий
2. Национальные государства
3. Просвещённый абсолютизм
Далее учащимся раздаётся дополнительный материал (план работы, тема и метод в виде схем, по которому они осваивают новый материал). Приложение 1 и 2.
Здесь может быть применен метод «Мудрые совы».
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Далее учащиеся заполняют свои приложения, презентуют результаты своих работ, объясняя и разъясняя ту тему, которую они выбрали так, чтобы остальные группы поняли их тему.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
— А теперь, давайте вернемся к нашим листочкам. Поменяйтесь, пожалуйста, своими листами с другой группой: группа 1 отдаёт свой лист группе 3, группа 3 – группе 2, а группа 2 – группе 1.
На обратной стороне учитель заранее напечатал правильно составленные схемы.
— Теперь каждая группа самостоятельно может проверить другую на правильность.
Учащиеся проверяют правильность заполненных схем другими группами.
VIII. Включение в систему знаний и повторения
— Давайте теперь вернёмся снова к определению модернизация. Что это такое? (процесс перехода от традиционного общества к современному индустриальному).
С какой властью связан процесс модернизации? (связан с просвещённым абсолютизмом, так как политика, проводимая монархами, основывалась на искоренении феодального строя в пользу рыночных отношений).
Благодаря модернизации, какие изменения произошли в обществе? (такой слой как буржуазия начинает активнее расширяться и богатеть, а крестьяне превращаются в наёмных работников – развитие капитализма).
Как модернизация повлияла на создание национальных государств? (благодаря установлению рыночных отношений, происходит унификация почти во всех сферах жизни общества, светская власть отделяется от религиозной, так как церковь не имеет больше такого сильного влияния на общество как в эпоху феодального строя).
Верно.
— Смогли ли мы ответить на все вопросы? (да).
Добились ли мы цели, которую поставили в начале урока? (да).
— Подытожим наш урок кубиком Блума (кубик, где на всех шести гранях написаны начала вопросов; учащийся подбрасывает кубик, учитель формирует вопрос, и учащийся должен ответить на него).
Когда…
Что…
Почему…
Какой (ая, ое)…
Домашнее задание: параграф 3, вопросы после параграфа 1, 3, 4 на стр. 45 письменно, из рубрики «Подумайте» № 5 письменно.
Конспект урока истории в 8 классе «Успехи модернизации в колониальном мире»
Тема урока: Успехи модернизации в колониальном мире.
Предмет: всеобщая история
Тип урока: урок изучения нового материала
Вид урока: комбинированный
Дидактические средства обучения: УМК ( Д.Д.Данилов, А.В.Кузнецов и др.), презентация, раздаточный материал.
Цель урока: сформировать представление о влиянии процессов модернизации на развитие колониальных стран Востока на рубеже 19-20 в., сформировать представление обучающихся о причинах революций в колониальных странах.
— на основании исторических фактов выявить причины изменения ценностей традиционного общества в колониальных странах ;
— способствовать развитию умения обучающихся обобщать и сравнивать полученные сведения из различных источников, устанавливать причинно-следственные связи и объяснять причины революций в колониальных странах;
— создать условия для осознания значени я единства народа в борьбе за независимость;
-освоение гуманистических традиций и ценностей, понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов;
— осознание целостности мира и многообразия взглядов на него;
-учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций;
-учиться оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения различных групп общества;
-знать, что такое модернизация, индустриальное общество, колония, политика вывоза капитала ;
-уметь систематизировать и анализировать информацию из различных исторических документов;
-уметь формулировать и выделять причины исторических событий и их последствия.
— развитие умений работать с учебной информацией (анализировать, систематизировать, обобщать факты, делать выводы);
Личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, понимать причины тех или иных исторических событий.
Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; составление последовательности действий для ликвидации пробелов в знаниях.
Коммуникативные УУД: формирование умения слушать других, умения работать в группе, аргументировано и точно выражать свои мысли.
Познавательные УУД: умение сформулировать проблему, построить логическую цепь рассуждений, привести доказательства своей позиции.
(Мотивация к учебной деятельности)
Приветствует обучающихся. Проверяет готовность к уроку. Создаёт эмоциональный настрой на учебную деятельность.
Приветствуют учителя. Настраиваются
на учебную деятельность.
2. Формулирование темы урока
Представляет обучающимся две иллюстрации : «Китай в 19 веке» и «Китай в начале 20 веке» Предлагает обучающимся сравнить иллюстрации и найти изменения, которые произошли в Китае.
Обучающиеся сравнивают иллюстрации и приходят к выводу, что в Китае произошла модернизация.
Регулятивные 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Находить достоверную информацию в разных источниках.
1. Умение излагать своё мнение, аргументируя его.
3. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемного вопроса
Формулирует задание для работы с историческими документами.(необходимо прочесть и ответить на вопросы)
(Во втором документе традиционно власть принадлежала правителю, которому должны были подчиняться все подданные)
Помогает ученикам найти противоречие и сформулировать проблемный вопрос.
Обучающиеся формулируют проблемный вопрос.
Почему в начале XX века лидеры национальных движений стран Востока пересматривают традиции своих цивилизаций?
Выявляет причины изменения взглядов в колониальных странах.
Предлагают свои версии.
Проверяет знание понятий: модернизация, колония, метрополия, признаки аграрного и индустриального общества.
Предлагает ученикам выявить причины, по которым почему народы колониальных стран не смогли противостоять европейцам.
Дают определения понятий.
1. Определять понятия.
излагать своё мнение, аргументируя его.
Обращает внимание на тему урока. Уточняет, какие страны относят к колониальному миру.
Задает вопрос: «Почему принято называть Запад «индустриальным», а Восток «традиционным?»
Отвечают на вопрос.
(Страны Азии, Африки, Латинской и Южной Америки, Австралии)
На Западе завершалось формирование индустриального общества, а на Востоке общество жило по древним традициям своих цивилизаций.
5.Открытие нового знания
Обучающиеся читают текст и выявляют причину.
( несформированный рабочий класс выгодно использовать в качестве дешёвой рабочей силы)
1. Планировать деятельность для достижения планируемого результата
1. Находить достоверную информацию в источниках
2. Анализировать (выделять главное).
3. Обобщать, делать выводы.
4. Выделять причины и следствия.
Работа с картой мира на рубеже 19-20 веков. Предлагает обучающимся выявить, какие страны-метрополии практиковали вывоз капитала и в какие страны вкладывались средства.
Обучающиеся с помощью карты называют страны-метрополии (Англия, Франция, Германия) и колонии, в которые вкладываются средства.
Работа с текстом учебника на стр. 271.
Предлагает ученикам найти и записать признаки модернизации в колониальном мире.
Обучающиеся находят признаки модернизации.
1. Значительная часть ремесленников переселяется в города
2.Разрушение обычаев сословной и общинной жизни
3.Устанавливались западные ценности.
4.Расширение сети школ.
Делит обучающихся на две группы: сторонники и противники модернизации. Необходимо найти плюсы и минусы колонизации стран.
Обучающиеся называют положительные и отрицательные стороны колонизации.
1. Обобщать, делать выводы.
1. Умение работать в группах.
2. Излагать своё мнение, аргументируя его.
1. Оценивать свои и чужие поступки.
Открытие нового знания.
Формулирует задание. Предлагает найти колониальные страны, в которых проходила борьба против колонизации.
С помощью карты находят колониальные страны, в которых происходила борьба.
(Китай, Иран, Индия, Османская империя, Мексика)
Учитель делит класс на три группы и организует самостоятельную работу с текстом учебника. Учащимся необходимо найти причины и последствия революций в колониальных странах. Также необходимо выявить требования революционеров.
2 группа. Иран. (Требования восставших о введении конституции, ограничение абсолютной власти шаха)
3 группа. Китай ( Независимость от правительства Цин. Введение конституции и парламента.)
1. Анализировать (выделять главное).
2. Обобщать, делать выводы.
1. Умение работать в группах.
2. Создавать устные и письменные тексты.
Учитель предлагает ответить на проблемный вопрос урока, использую имеющиеся знания.
Обучающиеся приходят к выводу, что страны-колонии с ценностями традиционного общества не могли противостоять колонизации. Поэтому было необходимо провести модернизацию, так как это давало возможность конкурировать с западными странами, а не зависеть от них.
1. Обобщать, делать выводы.
1. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
Учитель предлагает обучающимся ответить на 5 вопросов и выявить пробелы в знаниях, если они имеются.
Обучающиеся оценивают свои знания и выявляют пробелы в знаниях (если таковые имеются)
Личностные 1. Оценивать уровень усвоения учебного материала.
8.Информирование о предстоящем домашнем задании и выставление отметок за урок.
Обращает внимание на название §, который предстоит прочитать дома. Выясняет, к чему приведут противоречия, которые накопились в мире?