в каких примерах проявляются умения навыки привычки
Самоконтроль по ситуационным задачам
1. В.А.Иванников, представляя обзор подходов к анализу деятельности, приводит следующий пример. В школе во втором классе обучаются отличница Л. и двоечник-троечник П. Оба учащихся ходят в школу, готовят дома уроки, отчитываются за учебу в школе. Но тестирование и наблюдение могут подтвердить наличие у Л. учебной и познавательной мотивации и отсутствие их у П. Мотив учебы П. – избегать наказаний за плохую учебу. При технологическом анализе такая учебная по содержанию активность Л. и П. есть учебная деятельность. Но по теории А.Н.Леонтьева их активность будет рассматриваться иначе. Как?
Ответ: Психологическая теория деятельности через понятие действия вводит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Понятие «реактивность» подразумевает ответное действие или реакцию на воздействие какого-либо стимула. Формула «стимул–реакции» является одним из основных положений бихевиоризма. С этой точки зрения активен воздействующий на человека стимул. Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого субъекта, т.е. характеризует человека. Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие. Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент начального уровня, из которого формируется деятельность. Действие – это сложный элемент, который часто сам состоит из многих более мелких. Такое положение объясняется тем, что каждое действие обусловлено целью. Цели человека не только разнообразны, но и разномасштабны. Есть крупные цели, которые делятся на более мелкие частные цели, а те, в свою очередь, могут делиться на еще более мелкие частные цели и т.д. Исходя из характеристик понятия «действие» как основного элемента анализа деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории деятельности:
Деятельность – это активный, целенаправленный процесс (принцип активности).
Действия человека предметны. их цели носят социальный характер (принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).
2. В нижеследующих ситуациях выделите структурные компоненты деятельности (мотив, цель, задачи, условия выполнения, действия, операции).
1) Желая хорошо выглядеть на свадьбе своей подруги, девушка с усердием шьет себе модное красивое платье по снятой ею из журнала выкройке.
2) Чтобы порадовать и удивить своих гостей, хозяйка изучает кулинарные книги и обзванивает знакомых в поисках «экзотических» рецептов.
3) Собираясь в дальнюю поездку, автолюбитель проверяет состояние своей машины, заливает полный бак бензином, обновляет масло, подкачивает колеса, приобретает минимум запчастей.
4) Желая получить достойную отметку на семинаре, студент идет в библиотеку, терпеливо конспектирует научную статью, ищет ответы на вопросы преподавателя.
1) Мотив – цель – хорошо выглядеть на свадьбе своей подруги, условия выполнения – выкройка журнала, деятельность – шьет платье.
3. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
2) Неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдет в другом направлении.
4) Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти.
5) В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.
6) По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.
Основы психологии
Основы психологии
Другие контрольные работы по предмету
Б. У ученика состояние стресса, т.к. перед экзаменом он испытал состояние сильного напряжения, тревоги и, следовательно, на экзамене у него пошла фаза сопротивления (защиты), т.е. состояние: всё забыл.
В. Относится к категории настроения, т.к. в плохом настроении человек совершает поступки, о которых сам потом жалеет, объясняя тем, что просто был «не в настроении».
Г. Сначала люди испытывают состояние стресса, т.к. не могут найти в себе сил покинуть борт самолёта, просто боятся сделать это. А далее, совершив уже прыжок с парашютом, наступает аффект, потому что они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия.
Д. Шоковое состояние, т.к. человек отказывается верить и осознавать то, что его ребёнка больше нет в живых.
Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств личности. Выберите те образцы поведения, которые характеризуют индивида, и те, которые характеризуют личность.
А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении в протекании других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одной деятельности на другую.
Б. Студент рассказал о том, как он распределяет время между учёбой, спортом и личной жизнью.
В. Гражданин М. вступил в политическую партию.
Г. Преподаватель Г. отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.
Д. Учитель внёс предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе.
Е. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос.
Свойства индивида: А, Г, Е.
Свойства личности: Б, В, Д.
Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.
Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбужденное состояние, сосредоточенность внимания.
Сангвиник: бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний.
Флегматик: медленное усвоение и перестройка навыков, выдержанность,
ровное, спокойное настроение, сосредоточенность внимания.
Холерик: повышенная эмоциональная возбудимость, возбужденное состояние, энергичность.
Меланхолик: неуверенность в себе, однообразие мимики, подавленность и растерянность при неудачах, малая активность, терпеливость, невыразительность речи.
Ниже перечислены черты характера. Распределите их по группам (черты характера, выражающие направленность личности: отношение к труду, другим людям, самому себе, волевые черты характера).
Настойчивость, общительность, эгоизм, инициативность, чуткость, консерватизм, бережливость, выдержка, внушаемость, самокритичность, заносчивость, скромность. Приведите ещё по два примера в каждую группу.
Отношение к труду: инициативность, консерватизм.
Отношение к другим людям: эгоизм, общительность, чуткость, заносчивость.
Отношение к самому себе: самокритичность, скромность, бережливость, внушаемость.
Волевые черты характера: настойчивость, выдержка.
В. уровень притязаний.
1. Никогда не меняю свои решения.
. Мне достаточно четырёх баллов.
. Учусь, потому что нужен диплом.
. Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека.
. Хочу первый взрослый разряд по баскетболу.
. Учитель не должен оскорблять ребёнка.
. Учусь потому, что хочу быть учителем.
. Хочу, чтобы меня уважали учителя и одноклассники.
. Человек в жизни должен попробовать всё.
В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
Б. Неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдёт в другом направлении.
Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти.
Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.
Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.
Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях.
.Понятие … выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода.
.Особенности индивида образуют … обусловленную подструктуру ….
.Вступая в … систему отношений, субъект обретает системные качества, которые образуют … структуру ….
.Понятие индивид выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода.
.Особенности индивида образуют характер обусловленную подструктуру личности.
.Вступая в общественную систему отношений, субъект обретает системные качества, которые образуют социальную структуру личности.
Прокомментируйте следующие фрагменты текста. Представителями, каких психологических направлений они могли бы принадлежать?
1. Человек как целое необъективируем. Поскольку он объективируем, он есть предмет, … но в качестве такового он никогда не есть он сам. По отношению к нему как к объекту можно действовать посредством внешних рассудочных установлений согласно правилам и опыту. По отношению к нему самому … я могу действовать только в исторической конкретности, в которой уже никто не есть «случай», но в которой совершается судьба.
Представители: Джон Бродес Уотсон (1878-1958гг.), Эдуард Торидайк (1874-1949гг.)
Человек есть предмет, т.к. объектом для бихевиористов является его поведение.
Представители: Брентано, Вертлеймер, Келер, Коффка, Левин.
Представители: З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон.
Происходит внутренний диалог. Наш жизненный опыт делится на две ил
Умения, навыки, привычки
Освоение деятельности: умения, навыки, привычки.
Полезные привычки для счастья
Счастье зависит не всегда только от нас, но некоторые привычки помогут вам чаще быть счастливыми.
• Играть в жизнь: иметь цели и их достигать. Напрягаться и расслабляться.
• Счастливое тело. Расслабленность, улыбка!
• Поддерживать высокий эмоциональный тон: бодрость, живость, активность.
• Отдыхать с удовольствием.
• Здоровый образ жизни, высыпаться. Правильный вечер.
• Жить в позитиве, не опускаться в негатив. Упражнение «Хорошо», «Если бы я любил».
• Благодарность жизни, картинки счастья.
Категории: Счастье
Мы полагаем, что развитие личности подростка под влиянием коллективной деятельности включает следующие этапы.
1. Формирование положительного отношения к акту про-социальной деятельности как к желательному действию и предвосхищение своих положительных эмоций по этому поводу, усиленных групповым отношением и позицией эмоционального лидера – руководителя (педагога).
2. Формирование смысловой установки и личностного смысла на основе этого отношения (самоутверждение положительными поступками и потенциальная готовность к ним как к средству самоутверждения).
3. Становление мотива общественно полезной деятельности в качестве смыслообразующего, способствующего самоутверждению, отвечающего возрастной потребности в социально-актуальной деятельности, выступающего в качестве средства формирования самоуважения через уважение окружающих.
4. Формирование смысловой диспозиции – первой наддеятельностной смысловой структуры, обладающей трансситуативными свойствами, т.е. способностью бескорыстно заботиться о людях (личностное качество), с опорой на общее положительное к ним отношение (человечность). Это, в сущности, и есть жизненная позиция – направленность личности.
5. Формирование смыслового конструкта. В нашем понимании – это осознание своей жизненной позиции среди иных жизненных позиций.
6. «Это понятие, которое использует индивид, чтобы разнести события по категориям и наметить курс поведения. (. ) Человек переживает события, интерпретирует их, структурирует и наделяет их значениями»19. (19 Первый Л., Джон О. Психология личности. М., 2000. С. 384). С построения смыслового конструкта начинается, на наш взгляд, понимание человеком себя как личности. Чаще всего это происходит в старшем подростковом возрасте с переходом в юношеский.
7. Производной этого процесса становится формирование личностных ценностей как основы для выработки принципов поведения и отношений, свойственных личности. Они отражаются в сознании субъекта в форме ценностных ориентации, на основании которых человек выбирает свои жизненные цели и средства, ведущие к их достижению. К этой категории относится и представление о смысле жизни. Процесс становления жизненных позиций и ценностных ориентации личности охарактеризован нами на основании модели, предложенной Д.А. Леонтьевым (рис. 1). Комментируя ее, он пишет: «Как следует из схемы, эмпирически регистрируемые воздействия на сознание и деятельность оказывают только личностные смыслы и смысловые установки конкретной деятельности, которые порождаются как мотивом этой деятельности, так и устойчивыми смысловыми конструктами и диспозициями личности. Мотивы, смысловые конструкты и диспозиции образуют второй иерархический уровень смысловой регуляции. Высший уровень смысловой регуляции образуют ценности, выступающие смыслообразующими по отношению ко всем остальным структурам»[2].
Было бы вполне логично заключить, что в процессе онтогенеза личности первично происходит восходящее становление смысловых структур, начиная с отношения к социальным объектам, потом – формирование смысловых установок (предмотива деятельности) и ее личностного смысла. Далее, на втором иерархическом уровне, возможно становление мотивов, смысловых диспозиций и конструктов, обладающих наддеятельностными, личностными свойствами. Только на этой основе возможно формирование ценностных ориентации. Зрелая личность способна к нисходящему пути формирования поведения: от ценностей – к конструктам и диспозициям, от них – к смыслообразующим мотивам, далее – к смысловым установкам, личностному смыслу конкретной деятельности и связанным с ними отношениям.
В связи со сказанным заметим: старшим, так или иначе соприкасающимся с младшими, необходимо понять, что формирование личности начинается с восприятия ею отношения значимых других. В дальнейшем эти отношения преломляются в готовность действовать соответствующим образом: в социальную установку в ее смысловом варианте (предмотив), и далее – в ощущение личностного смысла предстоящей деятельности, что в конечном итоге и порождает ее мотивы. О влиянии мотива на личность мы уже говорили. Но следует еще раз подчеркнуть, что все начинается с человеческих отношений со стороны тех, кто значим – к тем, кто в этих отношениях нуждается.
К сожалению, далеко не случайно в большинстве общеобразовательных школ учеба не становится для школьников деятельностью, формирующей личность. Это происходит по двум причинам. Во-первых, школьная учеба традиционно построена как занятие принудительное, и смысл его для многих ребят не очевиден. Во-вторых, организация учебы в современной массовой общеобразовательной школе не учитывает психологических особенностей детей школьного возраста. Сказанное относится и к младшим, и к подросткам, и к старшеклассникам. Даже первоклассник в силу этой традиционности уже после первых месяцев, а иногда и недель занятий теряет интерес и начинает воспринимать учебу как скучную необходимость. Ниже мы вернемся к этой проблеме, а сейчас отметим, что в современных условиях при традиционной организации учебного процесса учеба не представляет собой психологической опоры для процесса воспитательного, поэтому в целях формирования личности возникает необходимость организации иной деятельности.
Каковы же эти цели?
Следуя логике данной работы, опираться надо не на конкретные черты личности и даже не на отношения, которые надлежит ей выработать «в идеале», а на немногие, но решающие смысловые ориентации и соотношения мотивов, а все прочее человек, исходя из этих ориентации, выработает сам. Иными словами, речь идет о направленности личности.
Методы личной самоорганизации
Контрольная работа по «Психологии»
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Сентября 2013 в 12:53, контрольная работа
Описание работы
Работа сдержит задания по дисциплине «Психология» и ответы на них
Файлы: 1 файл
контрольная психология.doc
Ответ: Отношение к другим людям – общительность, чуткость, заносчивость, уважение к другим людям, эгоизм, отзывчивость.
Отношение к труду – инициативность, трудолюбие, добросовестность, консерватизм.
Отношение к самому себе – самокритичность, скромность, гордость, чувство собственного достоинства, бережливость, внушаемость.
Волевые черты характера – выдержка, самообладание, смелость, настойчивость.
В. Уровень притязаний.
1. Никогда не меняю свои решения – А
2. Не хочу учить психологию – лучше посплю – В
3. Мне достаточно четырех баллов – В
4. Учусь, потому что нужен диплом – Б
5. Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека – А
6. Хочу первый взрослый разряд по баскетболу – В
7. Учитель не должен оскорблять ребенка – А
8. Учусь помому, что хочу быть учителем – Б
9. Хочу, чтобы меня уважали учителя и одноклассники – В
10. Человек в жизни должен попробовать все – А.
В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
Б. Неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдёт в другом направлении.
Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти.
Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.
Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.
Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях.
Прокомментируйте следующие фрагменты текста. Представителями, каких психологических направлений они могли бы принадлежать?
1. Человек как целое необъективируем. Поскольку он объективируем, он есть предмет, … но в качестве такового он никогда не есть он сам. По отношению к нему как к объекту можно действовать посредством внешних рассудочных установлений согласно правилам и опыту. По отношению к нему самому … я могу действовать только в исторической конкретности, в которой уже никто не есть «случай», но в которой совершается судьба.
Ответ: Бихевиоризм. Представителями являются: Джон Бродес Уотсон (1878 – 1958 гг.), Эдуард Торидайк (1874-1949 гг.). Человек есть предмет, так как объектом для бихевиористов является его поведение.
Ответ: Гесингальтпсихология. Представителями являются: Брентано, Вертлеймер, Келер, Коффка, Левин. Происходит процесс интериоризации, человек разбирает слой за слоем себя, чтобы, в конце концов, прийти к последнему непостижимому – и до конца не достижимому – символу: себе самому.
Ответ: Психоанализ. Представителями являются: З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фрамм, Э. Эриксон. Происходит внутренний диалог. Наш жизненный опыт делится на две или больше ролей, конфликтующих между собой, потому что одна их них фиксируется идеальным.
Seminar_No5
Семинар №5. Общепсихологическая характеристика деятельности
Задание 1. Какая закономерная связь между психикой и деятельностью проявляется в следующем описании?
Изучение людей преклонного возраста и долгожителей показывает, что постепенное освобождение от обязанностей и связанных с ними функций приводит к сужению и нарушению личности. И, наоборот, постоянная связь с окружающей жизнью способствует сохранению личности до самой смерти. Если человек по тем или иным причинам (например, в связи с уходом на пенсию) прекращает профессиональную, общественную деятельность, то это приводит к глубоким изменениям в структуре его личности – личность начинает разрушаться. Это в свою очередь приводит к функциональным нервным и сердечно-сосудистым заболеваниям.
Ответ: В данном описании можно проследить следующую закономерную связь между психикой и деятельностью – прекращение или сокращение деятельности, профессиональной, бытовой или социальной ведёт к сужению и разрушению личности, что в свою очередь ведёт к изменениям в психике, человек начинает переживать по этому поводу, становится замкнутым и не может найти себе место в обществе.
Задание 2. В приведенных примерах выделите, что относится к движению, а что – к действию.
Задание 3. В каком из приведенных примеров выделены операции, а в каком – действия?
Задание 4. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
A. В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет крюк с грузом подниматься или опускаться, другой рычаг передвигает край поперек цеха, наконец, третий рычаг перемещает весь мост крана вдоль оси. Иными словами, с помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трем осям.
Б. Неопытный крановщик передвигает груз последовательно по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдет, остановится, затем пойдет в другом направлении
B. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – потянуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть направо».
Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что оттуда транспорт идти не может.
Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие к данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.
Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.
Задание 5. Выберите из приведенных ниже признаков те, которые характеризуют:
Задание 6. Прочитайте отрывок из романа Г. Николаевой «Битва в пути». О каких компонентах, характеристиках деятельности здесь идёт речь?
В данном отрывке идёт речь о компоненте деятельности, который характеризует труд, выполняемый по заданной технологии, инструкции, традиции, когда исполнитель работы не вносит в нее никаких элементов новизны, собственного творчества. Такой труд будем называется регламентированным или ог-трудом.
Характеристикой деятельности, представленной в отрывке, можно назвать субъектность. Она выражается в таких аспектах активности субъекта, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности, а в личностном смысле – «значении для себя», придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям.
Задание 7. Подумайте, каким возрастным периодам жизни человека соответствуют основные виды деятельности – игра, учение, труд? Как меняется их соотношение и их роль в другие возрастные периоды?
Детство – игра. Основную часть деятельности занимает игра, далее – учение и на последнем месте труд.
Юношество – учение. Основная часть деятельности – учение, подготовка к профессиональной деятельности. Игра занимает меньше времени, больше времени уделяется труду.
Зрелость- труд. Игра отходит на последний план, учение уступает своё место труду.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.