в качестве исторического источника для работы на уроке истории нельзя использовать

Источники на уроках истории

Исторические источники как средства познания и воспитания на уроках истории

Любая история должна писаться на базе архивных документов, и чем глубже исследователь войдет в архивный мир, чем шире будет охват источников, чем совершенней будет методика, тем ближе он окажется к правде. Я не классический позитивист, просто стараюсь для начала придерживаться принципа: «нет источника нет истории» …»

Из интервью Е. В. Старостина в газете РГГУ «Аудитория» в 2007 г.

История, как и все другие науки, решает свои задачи, то есть воссоздает прошлое человеческого общества во всей своей конкретности и многообразии на основе изучения определенных исторических фактов.
Особенность исторической науки по сравнению с естественными науками, состоит в том, что конкретные события и явления, которые она изучает, не поддаются непосредственному опытному исследованию. Сразу же после появления они становятся достоянием прошлого, а условия их возникновения настолько своеобразны, что искусственно воссоздать их практически невозможно[3;с.55].
Конкретные исторические факты, которыми оперируют историки, дошли до нас в виде остатков орудий и средств труда людей прошедших эпох, предметов их обихода, архитектурных сооружений и других памятников материальной культуры. Сведения о прошлом человеческого общества донесли былины, песни, предания, пословицы и даже язык народа. Особенно много исторических фактов отразилось в составе письменных памятников в виде законодательства, государственных и частных актов, публицистических и художественных произведений.

Все эти формы, в которых дошли до нас факты прошлого, мы называем историческими источниками. Дав такое общее определение понятию «исторический источник», мы еще не имеем оснований судить, о научной ценности содержащихся в нем сведений о событиях и явлениях прошлого, а, следовательно, ее важной значимости для историка и учителя [1;с. 20].
Возникновение тех или иных документов вызывалось требованиями жизни, и содержание их отражало жизнь с той стороны, с которой это важно было важно его создателю. Многое из того, что казалось существенным для автора документа, впоследствии для историка могло и не иметь какого-либо серьезного значения.

Из всего этого вытекает, что каждый в отдельности источник нуждается в глубоком, индивидуальном изучении, на основе которого и можно решить вопрос о степени его достоверности, о точности сообщаемых им сведений и о возможности использования его в историческом исследовании[4].

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не “навязывает” ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служит основой для развития познавательной активности школьников.

Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.

В своей работе ориентируюсь на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения:

1) уровень – воспроизводящий, предлагаю следующие задания :

2) уровень – преобразующий, предлагаю следующие задания :

На уроках можно предложить учащимся следующие варианты работы с документами:

Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.

Так, например, это работа учащихся с исторической картой.

При работе с итальянской картой XVII ответьте на следующие вопросы:

1. Укажите границы русского государства и соседних стран;

2. Что вы видите необычного в данной карте?

При работе на уроках Всеобщей истории в 6х классах можно использовать литературные источники, что дополнительно создает метапредметность.

Вопросы к документу:

К какому сословию принадлежит герой отрывка? Можно ли это определить? Вписывается ли герой в схему «трех сословий»?

Каковы занятия героя?

Какие черты характера приписывает своему герою автор? Как вы думаете, были ли они типичны для представителей данной группы общества? Какие еще черты характера и манеры поведения могли быть присущи предстваителю данного сословия?

Как автор относится к своему герою (с иронией, уваженимем, страхом или еще как-нибудь по-другому)?

Применение источника, таким образом, мотивирует учащихся на активную работу, позволяет подвести учащихся к анализу причин и особенностей исторического процесса.

При изучении Советского периода часто используем соответствующие документы.

Изменения экономической политики советского руководства в начале 1920-х годов. (Из доклада на II Всероссийском съезде Политпросветов, 17 октября 1921 г.) [2] .

«На экономическом фронте, с попыткой перехода к коммунизму, мы к весне 1921 г. потерпели поражение более серьезное, чем какое бы то ни было поражение, нанесенное нам Колчаком, Деникиным или Пилсудским, поражение, гораздо более серьезное, гораздо более существенное и опасное. Оно выразилось в том, что наша хозяйственная политика в своих верхах оказалась оторванной от низов и не создала того подъема производительных сил, который в программе нашей партии признан основной и неотложной задачей. Разверстка в деревне, этот непосредственный коммунистический подход к задачам строительства в городе, мешала подъему производительных сил и оказалась основной причиной глубокого экономического и политического кризиса, на который мы наткнулись весной 1921 года. Вот почему потребовалось то, что, с точки зрения нашей линии, нашей политики, нельзя назвать не чем иным, как сильнейшим поражением и отступлением».

В дальнейшем предлагается охарактеризовать данный документ по следующим вопросам:

1. Что такое экономическое поражение?

2. Причина перехода к НЭПу по документу.

Изучение аутентичных источников, как письменных, так и других (например, фотографии), позволяет более полно погрузиться в изучаемую эпоху. Например, « Материалы ЧГК по расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков », «Нюрнбергский процесс: фотографии и архивные документы из фондов РГАСПИ ». Изучение документов такого типа позволяет получить не только фактическую информацию, но и, возможно, более важно, психо-эмоциональную нагрузку к изучаемому периоду.

На современном этапе развития школьного образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход в обучении. Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее.

Работа с историческим источником направлено на воспитание патриотизма и уважения к России, ее истории, борьба за сохранение истинности трактовок исторических событий на основе самого объективного и прозрачного изложения исторических фактов.

Список использованной литературы:

Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи политпросветов. Доклад на II Всероссийском съезде Политпросветов. // [электронный ресурс]. режим доступа: http://chkprf.narod.ru/Texts/VIL44-155.htm

Источник

Работа с историческими источниками на уроках истории

Значение исторических источников в изучении различных периодов истории России,виды источников,образцы работы с ними на уроках.Как правильно поставить вопрос для эффективности изучения документа

Просмотр содержимого документа
«Работа с историческими источниками на уроках истории»

Работа с историческими источниками на уроках истории

Учитель истории и обществознания Салихова Валентина Анатольевна

МБОУ Коктебельская школа города Феодосии Республики Крым

Традиционно историческими источниками можно считать все продукты жизнедеятельности людей, содержащие в себе факты, которые доносят до нас реальные события жизни в единстве непосредственного отражения и свидетельствуют о закономерном развитии исторического общества. Историк должен учитывать, что много свидетельств, имеющих для науки огромное значение, вообще не сохранилось, в то же время до нас дошли и такие материалы, которые отражают случайные явления и не помогают понять закономерный ход исторического процесса. Но даже те источники, в которых запечатлены исторически значимые факты, дают сведения в большинстве случаев о какой-то малой части исторического процесса, а зачастую об одном конкретном явлении. Таковыми, например, являются договоры о купле и продаже имущества, долговые обязательства, реляции о сражениях, орудия труда и предметы быта, топоним, свидетельствующий о проживании в данной местности какого-либо народа, или система брачных отношений, существующая у какого-нибудь племени. Среди источников имеются и такие, которые могли бы более подробно и многогранно рассказать о событиях прошлого. Но во многих случаях, особенно в ранние периоды истории, это не делалось в силу особенностей мышления людей тех эпох, или из-за ограниченных возможностей средств документирования или фиксации происходивших событий. Следует учитывать и то, что создатели источников в большинстве случаев мало задумывались над тем, какие сведения о современных им событиях могут понадобиться потомкам. Возникновение тех или иных документов вызывалось требованиями жизни, и содержание их отражало жизнь с той стороны, с которой это важно было важно его создателю. Многое из того, что казалось существенным для автора документа, впоследствии для историка могло и не иметь какого-либо серьезного значения.

Из всего этого вытекает, что каждый в отдельности источник нуждается в глубоком, индивидуальном изучении, на основе которого и можно решить вопрос о степени его достоверности, о точности сообщаемых им сведений и о возможности использования его в историческом исследовании, а также научный документ или издание.
Исторические источники делятся:
1) Картографические: а) карты, планы исторические; б) карты, планы политические; в) карты, экономические.
2) Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.
3) Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.
4) Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.
5) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.
6) Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.
7) Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.
8) Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.
Исследователи предлагают включать в понятие источника любые свидетельства эпохи, несущие познавательную нагрузку.

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:
— определить тип документа

-определить время написания документа или историческую эпоху

-определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе

-расположить несколько документов в хронологическом порядке

-работать с документами по отдельным вопросам учителя
-составлять конкретные вопросы к документу
-пересказывать содержание документа
-составлять простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документ

-анализировать документ по предлагаемому плану

— составлять развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:
— Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.
— Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).
— Анализировать документ в контексте исторической ситуации.
— Использовать документ для доказательства собственного мнения.
— Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.
— Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов.

Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:
— Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.
— Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.
— Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.
— Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.
— Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.
— Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. На практических занятиях предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:
1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.
2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.
3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).
4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.
5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.
6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).
7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не дает ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Источник

Доклад «Работа с историческими источниками на уроках истории»

Бондаренко Кирилл Витальевич

Работа с историческими источниками на уроках истории

Под историческими источниками понимается весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе (определение Иванова Г. М. данное в работе «Исторический источник и историческое познание»). Работа с источниками – основа исторической науки. Это обуславливает необходимость активного использования различных исторических источников в процессе преподавания истории. Кроме того, работа с различными документами и визуальными материалами позволяет «оживить» урок, заинтересовать учащихся. Комплексный анализ исторических источников также способствует развитию у учащихся навыков самостоятельной и групповой работы, метапредметных умений, что еще более повышает значимость изучения исторических источников в условиях реализации ФГОС ОО. Следует также отметить, что работа с историческим источником является обязательным элементом ОГЭ и ЕГЭ.

Исторический источник как средство школьного обучения начинает активно применяться с середины XIX века. Ряд ученых XIX – начала XX вв. (М.Н. Коваленский, А.Ф. Гартвиг, С.Ф. Фарфоровский, Н.А. Рожков, М.М. Стасюлевич) даже стали разрабатывать методологию лабораторных занятий по истории – самостоятельного изучения материала учащимися на основе исторических документов. В настоящее время большинство исследователей (например Л.Н. Алексашкина, Н.Н. Лазукова) рассматривают исторический источник как важное, но не единственное средство обучения. Исторические источники при таком подходе целесообразно привлекать только как вспомогательное средство на различных этапах урока.

При анализе исторических источников традиционно выделяется несколько этапов. На первом этапе необходимо определить, что это за источник, кто его автор, когда и где был создан источник. На втором этапе важно понять, какие исторические факты получили отражение в источнике. На третьем этапе следует определить какую цель ставил автор, создавая изображение. На четвертом этапе оценивается достоверность и полезность источника. Следует отметить, что на практике такая схема часто видоизменяется или упрощается, что связано с конкретными целями использования источника на уроке (как уже отмечалось, работа с источником является не самоцелью, а лишь вспомогательным средством).

Согласно классификации О.С. Шмидта выделяются следующие типы исторических источников: изобразительные, вещественные, словесные (особое место среди которых занимают письменные источники), конвенционные (условные обозначения графическими знаками), аудиальные (звуковые), поведенческие (обычаи, обряды и т.д.). В современных условиях использование ИКТ в образовании позволяет охватить практически весь спектр исторических источников.

Рассмотрим некоторые примеры работы с различными типами исторических источников на уроках истории.

Работа с изобразительными и вещественными источниками на уроках истории

Современные информационные технологии позволяют активно использовать визуальные источники на уроках. Преимущество таких источников состоит в том, что для учащихся (особенно 5-6 класса) восприятие их не составляет труда и не занимает много времени (в отличие от письменных). «Визуальный поворот» в исторической науке также предполагает обязательное использование изобразительных и вещественных источников в процессе обучения. Применение изобразительных и вещественных источников возможно на любых стадиях урока.

Пример 1. Использование изобразительного источника в начале изучения нового материала.

В начале изучения темы «Новая экономическая политика» в 9 классе учащимся предлагается рассмотреть карикатуру (см. ниже) и доказать, что она создана не в 1917 – 1921, а в более поздний период. Это, с одной стороны, позволяет учащимся вспомнить особенности политики «военного коммунизма», а с другой стороны подвести к изучению нового материала, то есть к выявлению особенностей НЭПа. Кроме того, в дальнейшем возможен анализ самого содержания карикатуры («что высмеивает карикатура и какова цель её создания?», «что такое кооператив?», «почему кооперативное предпринимательство представлено на карикатуре более эффективным, чем индивидуальное?»)

Пример 2. Использование изобразительного источника в процессе изучения нового материала. При изучении темы «Искусство Древнего Египта» в 5 классе учащимся предлагается самостоятельно выявить как можно больше особенностей древнеегипетской живописи, пользуясь только изображениями. В целях актуализации знаний целесообразно также обратиться к анализу содержания источников («кто изображен на рисунках?», «какие наши знания о Древнем Египте подтверждают данные изображения?», «что нового мы можем узнать из этих источников?»)

Пример 3: Использование визуальных источников при закреплении материала. В качестве закрепления темы «Религия древних греков» в 5 классе возможно дать задание, предполагающее и внутреннюю, и внешнюю критику изобразительных источников. Первоначально учащимся предлагается назвать имена персонажей, изображенных на рисунках и объяснить, как они узнали этих персонажей. Вторая группа вопросов, на которые необходимо ответить пятиклассникам: «Какое из этих изображений является источником, дающем информацию об искусстве Древней Греции? Почему? Чем отличается древнегреческая живопись от европейской живописи Нового времени?».

Пример 4. Использование визуальных источников при повторении материала. Учащиеся получают карточки с изображениями (в данном примере использованы карикатуры XX века) и ряд заданий:

— назвать событие, которое высмеивает карикатура

— назвать дату этого события

— подробно рассказать об этом событии

— назвать исторических личностей, изображённых на карикатуре

— определить каково отношение автора (или авторов) карикатуры к изображенным событиям?

Пример 5. Повторение исторических дат возможно разнообразить использованием памятных монет или их изображений. Учащимся демонстрируется монета (или её изображение) и задаётся вопрос: «Когда данная монета была выпущена?». По аналогии можно использовать почтовые марки или значки

Пример 6. При изучении тем, посвященным социально-экономическим условиям и быту определенной эпохи, целесообразно использовать различные вещественные источники или их изображения (одежда, орудия труда, посуда, бытовая техника). В ходе изучения новейшей отечественной истории возможно организовать конкурс мини-исследований «История одной вещи», позволяющий учащимся более подробно познакомиться с бытовыми условиями советского периода и понять значимость вещественных источников в исторической науке.

Фрагмент из ученической работы «История одной вещи»:

Работа с письменными источниками на уроках истории

Письменные источники на уроках истории используются очень часто. Большое количество письменных источников и заданий к ним представлено в учебниках. Работа с письменными документами должна способствовать формированию определённых навыков. Учащиеся должны научиться определять тип документа, время его написания, автора или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе,
работать с документами по отдельным вопросам, самостоятельно формулировать конкретные вопросы к документу, пересказывать содержание документа, анализировать документ по плану, использовать документ для доказательства собственного мнения, проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких документах. Работу с письменными источниками также целесообразно организовывать на разных этапах урока

Пример 1. Использование письменных источников в качестве инструмента мотивации в начале изучения нового материала. В начале изучения темы « Внешняя политика СССР в начальный период «Холодной войны»» учащимся предлагается изучить 3 документа и подготовить вопросы к ним: фрагмент речи У. Черчилля в Фултоне, фрагмент речи Дж. Маршалла 5 июня 1947г. в Гарвардском Университете (план Маршалла) и фрагмент «Доктрины Трумэна». Это позволяет подвести учащихся к формулированию темы, целей и задач урока, анализу причин «холодной войны». Аналогично можно организовать работу с документами при изучении других тем.

Пример 2. Использование письменных источников при изучении нового материала. В ходе изучения темы «Новая экономическая политика», при обсуждении причин перехода советского руководства к НЭПу учащимся предлагается познакомиться с фрагментом из доклада В.И. Ленина на II Всероссийском съезде Политпросветов и ответить на вопросы:

— кто, по вашему мнению, является автором источника? Что помогает определить авторство данного источника?

— Как сам В.И. Ленин оценивал переход к НЭПу? С чем связана такая оценка НЭПа?

— Что В.И. Ленин считает одной из главнейших причин экономического кризиса?

— Какие причины отказа от политики «военного коммунизма» можно выделить дополнительно?».

Применение источника, таким образом, мотивирует учащихся на активную работу, позволяет подвести учащихся к анализу причин и особенностей изменения экономической политики советского руководства в начале 1920-х годов.

«На экономическом фронте, с попыткой перехода к коммунизму, мы к весне 1921 г. потерпели поражение более серьезное, чем какое бы то ни было поражение, нанесенное нам Колчаком, Деникиным или Пилсудским, поражение, гораздо более серьезное, гораздо более существенное и опасное. Оно выразилось в том, что наша хозяйственная политика в своих верхах оказалась оторванной от низов и не создала того подъема производительных сил, который в программе нашей партии признан основной и неотложной задачей.
Разверстка в деревне, этот непосредственный коммунистический подход к задачам строительства в городе, мешала подъему производительных сил и оказалась основной причиной глубокого экономического и политического кризиса, на который мы наткнулись весной 1921 года. Вот почему потребовалось то, что, с точки зрения нашей линии, нашей политики, нельзя назвать не чем иным, как сильнейшим поражением и отступлением»

(Из доклада на II Всероссийском съезде Политпросветов, 17 октября 1921 г.)

Пример 3. Организация дискуссии в ходе анализа письменного источника. При изучении темы « Первые попытки реформ и XX съезд КПСС» учащимся предлагается разделиться на сторонников и противников идеи, изложенной в тексте доклада «О культе личности и его последствиях» (допустимо организовать домашнюю подготовку к дискуссии). Такая работа способствует развитию коммуникативных и аналитических навыков, а также позволяет актуализировать полученные ранее знания

Пример 4. Использование письменных источников на этапе повторения и закрепления. В 7 классе при повторении и закреплении материала по теме «Внешняя политика России» в XVII веке возможно использовать отрывок из решения Земского собора о воссоединении России и Украины. Учащимся дается ряд заданий к тексту:

— Заполнить пропуски (имя гетмана, обозначенного цифрой 1, имя царя обозначенного цифрой 2, название государства, обозначенного цифрой 3)

— Назвать государственный орган, который принял данное решение

— Назвать год создания документа и год, когда он вступил в силу

— Назвать причины описанного в документе события

— Назвать последствия описанного в документе события

« А о гетмане о (1) и о всем Войске Запорожском бояре и думные люди приговорили, чтоб великий государь царь и великий князь (2) всеа Русии изволил того гетмана (1) и все Войско Запорожское з городами их и з землями принять под свою государскую высокую руку для православные християнские веры и святых божиих церквей, потому что паны рада и вся (3) на православную християнскую веру и на святые божий церкви востали и хотят их искоренить. И по государеву указу, а по их челобитью государевы великие послы в от-ветех паном раде говорили, чтоб король и паны рада междоусобье успокоили, и с черкасы помирились, и православную християнскую веру не гонили, и церквей божиих не отнимали, и неволи им ни в чем не чинили, а ученили б мир по Зборовскому договору.

И Ян Казимер король и паны рада и то дело поставили ни во что и в миру с черкасы отказали. Да и потому доведетца их принять: в присяге Яна Казимера короля написано, что ему в вере християнской остеретата и защищати, и никакими мерами для веры самому не теснити, и никого на то не попущати. А будет он тое своей присяги не здержит, и он подданых своих от всякия верности и послушанья чинит свободными. И он, Ян Казимер, тое своей присяги не здержал, и на православную християнскую веру греческого закона востал, и церкви божий многие разорил, а в-ыных униею учинил.

И по тому по всему приговорили: гетмана (1) и все Войско Запорожское з городами и з землями принять. »

Аналогичным образом можно организовать работу с письменным источником для закрепления любой другой темы.

Работа с конвенционными источниками на уроках истории.

Работа с таким типом источников применяется нечасто. Тем не менее, в школьной программе есть темы, где применение конвенционных источников желательно.

Пример. При изучении курса «История Древнего мира» в 5 классе возможно организовать работу, заключающуюся в самостоятельном (при содействии учителя) выявлении особенностей, сходств и различий письменности различных народов.

Работа с поведенческими источниками

Работа с таким специфическим типом источников также используется довольно редко, а методология работы с ними слабо разработана. Тем не менее, изучение обрядов, традиций, ритуалов возможно организовать в рамках внеурочной деятельности в виде исследовательских проектов или докладов (например «История рукопожатия», «Придворный этикет в Российской империи», «Происхождение новогодних традиций»).

Работа с аудиальными источниками

Источник