С чего следует начинать исследовательскую и проектную деятельность
Этапы проведения исследовательской работы
Что собой представляет исследовательская работа? Речь идет о комплексе теории, практических исследований, экспериментах, которые проводятся для того, чтобы получить обоснованные исходные данные, найти принципы и пути создания или же проведения модернизации определенной продукции.
Очень важную роль здесь играют этапы выполнения исследовательской работы, потому что без них, выйдет только запутаться в содержании, не добившись нужных итогов.
Требования к исполнению подобных исследовательских работ, а также этапы исследовательской работы, устанавливает ГОСТ, в том числе и правила, которые сопровождают раскрытие темы. Для того, чтобы лучше во всем этом разобраться, необходимо рассмотреть все должным образом. Краткий перечень основных требований, очень важен для исследователя, которые собирается писать подобную работу.
Этапы исследовательской работы: с чего начать
Содержание исследовательской работы подразумевает следующие основные этапы:
Сложно разобраться самому?
Попробуй обратиться за помощью к преподавателям
Стоит ли напоминать, что исследовательская работа этапы исследования, очень важны для учебной деятельности. И стоит заботиться не только о содержании работы, но и о ее оформлении, разных деталях, которые способны отыграть ключевые роли в процессе выполнения теории и проведения практики.
Важность приемки этапов исследовательской работы
Приемка этапов исследовательской работы тесно связана с решением и оценке результатов. Для этого авторы обязана выполнить все условия, полноценно раскрыть тему работы, отвечая требованиям контракта, пользуясь нужными источниками, приведя работу в должный вид, какой она и должна быть. Иными словами, сделать, что только требуется в ТЗ, выполняя не только основные требования, но и дополнительные детали для раскрытия темы.
Этапы исследовательской работы принимаются решением комиссии. Насколько необходимо выполнение, содержание, сроки работы, все это говорится в учебном ТЗ, которое авторы обязаны учитывать, придавая теме завершенный вид.
Авторы для приемки исследовательской работы обязаны предоставить следующее:
Процесс приема обязан заключаться в том, чтобы рассмотреть и проверить результаты уже проверенной работы. То насколько она помогает раскрываться теме, и отвечает условиям ТЗ.
Не нашли что искали?
Просто напиши и мы поможем
Каким образом следует написать отчет об исследовательской работе
Этапы проведение исследовательской работы подразумевают также и написание отчета. Только таким образом можно будет полноценно раскрыть тему, с использованными источниками, составить списки всего того, что использовалось для раскрытия темы. Стоит это изучить для того, чтобы потом не ошибиться и оформить работу так как это необходимо.
Составление отчета подразумевает собой наличие научно-технического документа, где содержатся систематизированные данные о проведение исследовательской работы. Там же описывают процесс, полученный результат проведенного исследования, или же состояния той проблемы, что рассматривается. Данный отчет, обязательно должен изучить нормоконтроль в организации, что является исполнителем.
Если говорить о структурных элементах отчета работы, то они заключаются в следующем:
Те структурные элементы, которые являются обязательными, должны выделяться с помощью полужирного шрифта. Все остальные элементы структуры, обязаны включаться в отчет исследований так, как скажет исполнитель. Опять-таки, здесь все стоит досконально изучить, чтобы выделить должную информацию.
Любая исследовательская работа имеет определенную значимость. Следовательно, деятельность автора должна быть направлена на то, чтобы сделать все должным образом. Очень важно соблюдать выполнение основных этапов исследовательской работы, выполняя их по должной структуре. Сделав все должным образом, уже скоро получится создать достойную исследовательскую работу.
Исследовательская проектная деятельность: что это такое и как ее организовать
Галина Танасюк
Исследовательская проектная деятельность: что это такое и как ее организовать
Китайская пословица гласит:
“Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму”.
Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является одним из важнейших качеств человека. Ребенок с самого рождения является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает прочное место в работе детских садов. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.
Исследовательская проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Это способ взаимодействия с окружающей средой; поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели ; способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;
Проектно-исследовательская деятельностьдетей включает следующие элементы:
выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
поиск и предложение возможных вариантов решения;
обобщение полученных данных;
подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т. п.)
Существует ряд оптимальных условий для исследовательской проектной работы детей:
Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.
Критерии эффективности детской исследовательской проектной деятельности :
1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.
2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка.
3. Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же под умелом ненавязчивом руководстве педагога или родителя).
4. Презентация и оценка деятельности ребенка. Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.
Все исследовательские проекты классифицируются : по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности
Проектно-исследовательская деятельность органично вписывается в систему работы детского сада. Она активно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое. Детские исследовательские проекты – эффективный, современный, дидактически оправданный метод обучения дошкольников.
Из опыта работы «Проектная и исследовательская деятельность «.
«Проектная и исследовательская деятельность обучающихся».
В.А.Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении».
Как же построить работу на уроке, чтобы доставить ребёнку эту радость успеха, чтобы ему интересно было учиться, как повысить мотивацию к учению?
За последнее время, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования.
В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения подчёркивается необходимость создания качественно новой развивающей модели массовой начальной школы.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить
— становление личности младшего школьника
— раскрытие его индивидуальных возможностей
— развитие творческого потенциала.
Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебный действий, уровень
освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в работе учителя является использование современных образовательных технологий и ведущих методов обучения:
— системно-деятельностный подход, учитывая экзистенциальный мир ребёнка (мир чувств).
Современные образовательные технологии немыслимы без широкого применения проектной деятельности, которая всё плотнее входит в нашу жизнь.
Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании на уроках условий для успешной, активной и сознательной деятельности обучающихся, основанной на использовании проектной деятельности.
Были определены следующие цель и задачи.
Цель: усовершенствовать методы оптимальной организации обучения в начальных классах посредством использования проектной деятельности.
• изучить разные варианты использования проектной деятельности на уроке и во внеурочной деятельности;
• научить ребенка обрабатывать поступающую информацию, ориентироваться в ней, выбирать необходимую и достоверную;
• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти обучающихся;
• разработать рекомендации по использованию проектной деятельности на разных этапах урока.
Обнаружив несоответствие между поставленными задачами и реальными результатами учебно-воспитательного процесса, пришла к необходимости определения условий достижения желаемых результатов. Была выдвинута следующая гипотеза:
внедрение проектной деятельности, на уроках в начальной школе повлечёт за собой повышение эффективности урока и всего учебного процесса.
Предположительно этого достичь можно за счёт:
• проведения уроков с использованием готовых проектов
• создания обучающих презентаций
• проведения занятий контроля и коррекции знаний
• выполнения творческих домашних заданий с использованием проектной деятельности
• работы над групповыми проектами
• работы над индивидуальными проектами в начальной школе.
Как показала практика, использование проектной деятельности в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более интересно и познавательно использовать время на уроках.
Современные возможности проектной деятельности способствуют в начальной школе не только обеспечению первоначального становления личности ребёнка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться. Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что проектная деятельность – это не игра и путешествие, а инструмент для нахождения нужной информации.
При использовании проектной деятельности развиваются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие и память.
При разработке и создании учебных проектов учащимися и их компьютерных презентаций придерживаюсь определенных правил:
1. Отбираемый материал должен:
— соответствовать тематическому плану;
— быть адаптирован для обучающихся;
— включать различные виды наглядности.
2. Стендовая часть проекта и его презентация представляет собой только основные мысли по теме или термины для обязательного запоминания.
3. Оформление стендов должно соответствовать эстетическому восприятию обучающихся тем.
4. Рационально сочетать различные технологии представления материала (текст и графику).
При составлении презентации учитываю, что она:
• быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
• вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
• усиливает воздействие выступления.
«Чтобы человек был сытым один день,
В школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
За последние годы произошло коренное изменение роли и места проектной деятельности и в жизни общества. Владение проектной деятельностью ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Использование проектной деятельности можно рассматривать как инструмент исследования, как источник получения дополнительной информации по предмету, как способ расширения зоны индивидуальной
активности каждого ученика. При этом скорость подачи качественного материала в рамках одного урока увеличивается. Такие умения как умения вести поиск информации, систематизировать и анализировать её, могут помочь в дальнейшем ученикам школы самоутвердиться в жизни, т.е. повысить свой интеллектуальный уровень, самостоятельно добывая знания.
Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Система использования проектной деятельности для формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Начиная работу с первоклассниками в 2017/2018 учебном году, выделила для себя ряд проблем:
-низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
-неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;
-неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
-невысокий уровень развития основных мыслительных операций;
-отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;
Результатом проекта стало понимание ребенком роли семьи в жизни человека.
Практическим воплощением результата стала выставка «Моя семья», состоящая из фотоальбомов. Каждый ребёнок, взяв на себя роль экскурсовода, познакомил одноклассников со своей семьёй. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.
Во II полугодии 1 класса мы изучали поселок, в котором живём, работали над проектом «Моя малая родина».
Период обучения грамоте мы завершили творческим проектом «Прощание с Букварем». В подготовке активное участие принимали и родители учащихся. Результатом проекта стал праздник, который надолго запомнился всем его участникам.
Во внеурочной деятельности веду курс «Учусь создавать проект», в рамках которого использую технологию коллективных творческих проектов, работа над которыми сплачивает ребят, даёт им ощущение «классной семьи», где каждый чувствует себя нужным и важным звеном в коллективном или социальном проекте: выпуск газет, сборников собственных литературных произведений, рисунков и поделок, проектно – исследовательских работ.
Период обучения грамоте мы завершили творческим проектом «Прощание с Букварем». В подготовке активное участие принимали и родители учащихся. Результатом проекта стал праздник, который надолго запомнился всем его участникам.
Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
Выполнение учащимися исследовательских, социально значимых, творческих проектов предметного и межпредметного характера.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых.
В начальной школе широко используется проектная деятельность на уроках окружающего мира:
Проект «Моя малая родина».
Проект «Братья меньшие»
Проект «Мой класс и моя школа».
Проект «Мои домашние питомцы».
Проект «Родной город (село)»
Проект «Животные жарких и холодных регионов страны»
Проект «Возьмем под защиту»
Проект «Мои домашние питомцы»
На уроках технологии:
Проект «Праздничный стол»
Проект «Деревенский двор»
Проект «Убранство избы»
Проект «Новогодний подарок»
Проект «Подарок маме»
Проект «Подарок папе»
На уроках обучения грамоте:
На уроках русского языка:
При изучении словарных слов выполняются мини-проекты (приготовь загадку, стихотворение,народные приметы,поговорки и пословицы, рисунок)
На уроках математики:
Изготовление макетов, чертежей, наглядного материала
Совместные проекты детей, учителя и родителей:
Внутришкольный проект «Милосердие». В рамках реализации этого проекта – участие в акциях «Братья наши меньшие», «Подарок ветерану», «Аллея славы», «Дети детям»… (100% охват учащихся всех классов)
Школьный проект «Готовим подарки к праздникам» (100% охват учащихся всех классов).
Участие учащихся в конкурсах проектов
Участие обучающихся в проектах:
Школьный проект «Братья наши меньшие» «Аллея славы» «Дети детям»…
Школьный проект «Дети детям»
Школьный проект «Готовим подарки к праздникам»
Школьный проект «День Здоровья»
Школьный проект «Подарок ветерану», «Аллея славы»
Школьный проект «Братья наши меньшие»
Школьный проект « Моя семья», «Дети детям»
Школьный проект «Готовим подарки к праздникам»
Школьный проект «День Здоровья»
Школьный проект «Подарок ветерану», «Сирень Победы», «Аллея славы»
Школьный проект «Осень»
Школьный проект «Животные жарких и холодных районов страны»
Школьный проект «Готовим подарки к праздникам»
Школьный проект «Братья наши меньшие»
Школьный проект «Дети детям»
Школьный проект «Готовим подарки к праздникам»
Методика организации проектной и исследовательской деятельности
Методика организации проектной и исследовательской деятельности
З.М. Ямщикова, учитель истории и обществознания
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Выполнить данные задачи возможно при организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся и очень важно начинать работу уже с 1 класса.
Большое значение исследовательской деятельности для развития творческих способностей и исследовательских умений школьников стимулирует широкое распространение и внедрение в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся. Но для развития столь важного направления необходимо решить основную проблему, суть которой заключается в том, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые «держали бы его в плену». Очень важно, чтобы ребенок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества и восторг открытия.
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся состоит из трех этапов:
Любая исследовательская работа должна содержать основные этапы научного исследования :
• ознакомление с литературой по данной проблематике;
• овладение методикой исследования;
• сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
В ходе проектно-исследовательской деятельности обучающихся учитель из носителя знаний и информации превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или учебным исследованием позволяет педагогу вместе с учеником пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.
Проект или исследование с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Учебный проект или учебное исследование предоставляет обучающемуся возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Проектно-исследовательская деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной учеником задачи, поиск способа решения проблемы. При этом учебный проект или учебное исследование носят практический характер, имеют важное прикладное значение, интересны и значимы для самих учащихся.
Проектно-исследовательская деятельность учит:
проблематизации (выделению и формулированию проблемы, постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
поиску и отбору актуальной информации, усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации, обобщению);
представлению результатов своей деятельности и хода работы;
презентации с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, чертежа, модели, видео и др.);
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта).
При организации проектно-исследовательской деятельности в школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности обучающихся. Так, темы учебных проектов и учебных исследований должны быть в области познавательных интересов школьника и находиться в зоне ближайшего развития. Интерес к проектно-исследовательской деятельности и посильность работы во многом определяют успех.
Рекомендации для педагогов по организации проектно-исследовательской деятельности представлены в раздаточных материалах.
В зависимости от уровня полученных результатов школа предоставляет обучающимся возможность продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами или для широкой общественности.
Для обучающихся на уровне среднего общего образования формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. На уровне среднего общего образования предпочтительно выполнение проектных и исследовательских работ индивидуально или мини-группой. Выполнение учебных проектов или исследований в 11 классе с последующей защитой результатов целесообразно с привлечением специалистов из научных учреждений, ссузов, вузов.
Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием во внеурочной деятельности, но и в рамках учебных занятий. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, ролевое распределение работы в группе.
В процессе работы над проектом или исследованием формируются специфические умения и навыки самостоятельной проектной и исследовательской деятельности:
— Мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, поиск гипотезы, формулировка предположения или гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, направления деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
— Презентационные: построение устного доклада или сообщения о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации продукта результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.
— Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.
— Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск в Интернете, формулирование ключевых слов.
— Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
При п роведении инструментального эксперимента это еще и: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов или реактивов, проведение эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
При оценке проектно-исследовательской деятельности обучающегося необходимо помнить, что самой значимой оценкой для него является общественное признание. Поэтому, положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину, традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской одарённости.
Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности младшего школьника шли интенсивно, нам необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Естественно, что одной поддержки недостаточно. Ребенка необходимо учить специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.
Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.
Таким образом, одним из путей повышения эффективности образовательной деятельности в школе является включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность. В проектно-исследовательских работах востребованы практически любые способности школьников, сочетаются различные виды познавательной деятельности, побуждая ученика к индивидуальному или коллективному творчеству, способствуя профессиональной ориентации.