С чего начинается процесс познания истории учеником
Характеристика основных познавательных процессов учащихся в ходе изучения истории
В комплексе познавательных процессов, необходимых для успешного обучения истории прежде всего выделяют особенности восприятия, воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной мотивации. Восприятие – осмысленный и означенный синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Отсюда специфика педагогических требований к организации восприятия школьниками учебного материала:
1) Нужно точно установить цели и задачи восприятия.
2) Учитель должен быть уверен, что его учащийся понимают термины, формулы, чертежи, схемы, знают предшествующий материал, иначе восприятие невозможно.
3) Чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по частям, расчленить по смысловым признакам, этапам, четко выделять главное существенное.
4) Восприятие выигрывает, если подключены различные анализаторы, если ученик слышит речь учителя, видит картину, предмет, фрагмент, действует – решает задачи, выполняет упражнения, проводит эксперимент.
Воображение – сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. Воображение бывает трех видов: репродуктивное (воссоздающее), творческое и фантастическое. В изучении прошлого особое значение имеют способности школьников по описанию в учебнике или рассказу учителя, по картинке или чертежу представить себе исторические предметы, обстановку, место действия или участников событий, т. е. способности к творческому воображению.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. В психологии выделяют основные виды мышления: теоретическое образное, теоретическое понятийное, наглядно-образное и наглядно-действенное.
Память запоминания, сохранения и воспроизведения материала. По времени сохранения материала память, как известно, делится на кратковременную оперативную и долговременную. Учитывать ее разновидности необходимо при структурировании исторического материала, при проведении повторительно-обобщающих занятий, в составлении тестов и экзаменационных билетов и т.д. По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору выделяют слуховой, зрительный, словесно-логический и другие виды памяти. Эмоциональная память работает если новый исторический факт в изложении учителя или другого источника вызвал в учениках сильные эмоциональные переживания, задел их за живое, то он надолго отложится в их памяти.
Особенности исторического мышления, способы его развития
Особенности исторического мышления в целом попытался сформулировать И. Я Лернер:
1. умение описать общественное явление или событие, правильно отобрав характерные для него черты и факты;
2. выяснение причин возникновения любого общественного явления;
3. стремление к определению условий сопутствующих историческому явлению и их взаимосвязанности;
4. сознание переходящего характера всякого исторического явления, их исторического значения;
5. осознание многообразия конкретного проявления закономерностей истории;
6. поиск тенденции развития, заложенной в каждом историческом явлении;
7. поиск социальных мотивов, определяющих деятельность общественных групп или отдельных лиц;
8. оценка исторических явлений с позиции их прогрессивности;
9. интерес к сопоставлению прошлого и настоящего;
И. В. Гиттис определила следующие черты исторического мышления у учащихся начальных классов:
1. выделение исторических фактов и явлений;
2. идея развития и этапов;
3. осознание смены и порядков;
4. осознание последовательной связи событий и явлений;
5. осознание причинно- следственной связи, связи по сходству и различию;
6. сознание регулярности связей;
7. подведение нескольких понятий под одно общее понятие.
ЕГЭ по истории
Первый аналог ЕГЭ был введен во Франции в 60-е гг. После обретения французских колоний независимость, в стране начался огромный поток иммигрантов. Уровень их образованности был крайне низок. Но им детям необходимо было учиться, и поэтому французские власти пошли им на уступки, упростив систему экзаменов. Было упрощено до тестовых опросов. Но в скором времени во Франции начались многочисленные демонстрации против новой системы сдачи экзамена. И 3 года спустя после показаний результатов новой политики, отменили нововведения.
Но потом подобная система были введены в Америке. Она была менее затратной и очень удобной. Вскоре такая система распространилась уже во многих странах.
Первые попытки внедрения ЕГЭ в России стали появляться уже 1997г. В некоторых школах стали проводить первые эксперименты по добровольному тестированию выпускников.
Автором ЕГЭ в России был Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998-2004г. Именно с него начинается масштабная реформа в области образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним из важных процессов стало введение новых способов оценивания знаний школьников.
Для проведения эксперимента по введению ЕГЭ от 16 февраля 2001г. и «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002г.
1 января 2009 года вступили в силу поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые провозгласили ЕГЭ обязательным для всех выпускников, независимо от того, собираются они продолжать обучение в вузе или нет. Обязательным госэкзамен стал и для обучающихся в российских школах иностранных граждан, лиц без гражданства, беженцев и вынужденных п
Ректоры крупных вузов категорически высказывались против введения ЕГЭ. И главным противником был ректор МГУ Виктор Садовничий. Он назвал ЕГЭ «кузницей посредственностей». С его мнением соглашались практически все ректоры крупнейших вузов страны. ереселенцев.
Часть 1: 19 заданий (1–19) с кратким ответом, являющимся цифрой (последовательностью цифр) или словом (словосочетанием).
Часть 2: 6 заданий (20–25) с развернутым ответом, по прочитанному тексту.
ОГЭ по истории
часть 1 – 30 заданий (№ 1-30) с выбором правильного варианта ответа или написанием краткого ответа: последовательности цифр, слова, словосочетания;
часть 2 – 5 заданий (№ 31-35) с развернутым ответом.
Всероссийская олимпиада «Педагогика обучения истории и обществознания-2018» с ответами
Всероссийская олимпиада «Педагогика обучения истории и обществознания-2018» на си-ба.ру
1. 1959 — 1964
4. Виппер Р. Ю.
1. Сравнивает двух личностей
2. Определяет поступки и главные черты характера
3. Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле
4. Описывает внешний вид исторического деятеля
5. Дает характеристику с общей оценкой
Выберите один ответ:
1. Путь исследования
3. Педагогическая наука
4. Школьная методология
Выберите один ответ:
1. Процесс научного исследования
2. Процесс обучения истории
3. Процесс познания истории
4. Процесс познания педагогики
Выберите один ответ:
1. Основной школе
2. Полной средней школе
Выберите один ответ:
1. Школьном учебнике
2. Поурочном планировании
3. Тематическом планировании
Выберите один ответ:
1. Систематизирующую
Выберите один ответ:
1. Научными взглядами автора
2. Психологическим восприятием учащимися
3. Курсом и периодом истории
4. Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами
Выберите один ответ:
2. Факты
Выберите один или несколько ответов:
1. Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской
2. Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т.д.
3. Компьютерный класс с 10-15 рабочими местами учеников и ПК учителя
4. Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации
5. Отдельный компьютер с мультимедиапроектром и другим подключенным оборудованием
6. Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа родителей к информационному пространству школы
Выберите один ответ:
1. рассказ, фронтальная работа, иллюстративно-объяснительный метод
2. объяснение учителя, беседа, действия по образцу
3. эвристическая беседа, «мозговой штурм», решение проблемных ситуаций, работа в группах и парах, организация исследовательской деятельности
Выберите один ответ:
1. Способность сознательно организовывать свою деятельность
2. Осмысление гуманистических ценностей современного общества
3. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений
4. Осознание своей идентичности как гражданина страны
Выберите один ответ:
1. механизм проверки только знаний учащихся
2. ведущий вид обратной связи учителя с учеником в процессе обучения
3. система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме
4. проверка результатов усвоения знаний, умений, навыков, а также развития определенных компетенций
Выберите один ответ:
1. повышение самостоятельности при выполнении задания
2. повышение скорости выполнения задания
3. отсутствие направленности сознания на форму выполнения задания
4. снижение числа ошибок при выполнении задания
Выберите один или несколько ответов:
1. устав учреждения
2. правила внутреннего трудового распорядка
3. положение об оплате труда работников ОУ
4. должностная инструкция
Выберите один ответ:
1. кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольноизмерительных материалов ЕГЭ
2. цели изучения предмета
3. спецификация экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы
Выберите один ответ:
1. создание материально технических условий, необходимых для этой работы
2. особая подготовка педагога к этому виду деятельности
3. составление особых (отличных от государственных) программ обучения
4. изучение психологических особенностей школьников
Выберите один ответ:
1. тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий
2. базовые идеи теории обучения
3. приемы работы по организации процесса обучения
4. средства народной педагогики и современного педагогического процесса
Выберите один ответ:
1. набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями
2. совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки
3. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями
4. инструментарий достижения цели обучения
Выберите один ответ:
4. диалогизации
Выберите один ответ:
1. «стояние» на реке Угре
2. битва на реке Калке
4. Куликовская битва
Выберите один ответ:
1. у с. Бородино
2. на реке Березине
3. под Малоярославцем
Выберите один ответ:
3. А.Д.Меньшикова
Выберите один ответ:
1. все перечисленное
3. адаптивность, активность
4. освоение нравственных ценностей социума
Выберите один ответ:
1. государственные стандарты образования
2. развитие знаний, умений и навыков школьника
3. развитие личности в соответствии с природными способностями
4. государственный образовательный заказ
Выберите один ответ:
1. Дмитрий Донской и Евпатий Коловрат
2. Александр Невский и монах Нестор
3. Иван IV и хан Давлей –Гирей
4. Иван III и хан Батый
Выберите один ответ:
1. Расписанием учебных занятий
2. Уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения
3. СанПинами
4. Решением Совета образовательного учреждения
Выберите один ответ:
1. Экономика
2. Основы безопасности жизнедеятельности
4. Изобразительное искусство
Выберите один ответ:
1. Сравнивать данные разных источников, выделяя сходство и различия
2. проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных)
3. Читать историческую карту с опорой на легенду
4. Классифицировать факты по различным признакам
Выберите один ответ:
1. Стиль и форма изложения материала
2. Раскрытие смысла высказывания
3. Представление и пояснение учащимся собственной позиции
4. Характер и уровень приводимых учащимся суждений и аргументов
Выберите один ответ:
1. Лабораторный кабинет
2. Музейная экспозиция
3. Зона психологической разгрузки
4. Фонд учебных пособий
Укажите метод преподавания предмета, более других направленный на достижение метапредметных результатов: (выбрать правильный ответ)
1. Исследовательский
2. Частично поисковый
Выберите один ответ:
1. со знакомства с историческими личностями
2. с овладения мировоззренческой идеей
3. с усвоения факта
4. с усвоения причинноследственных связей
Выберите один ответ:
1. в форме таблицы
2. в произвольной форме
3. в виде диаграммы
Выберите один ответ:
1. теоретически обоснованное знание
2. знание, меняющееся по мере развития возможностей познания
3. вывод, подтверждённый историческим опытом
4. исчерпывающее знание о предмете
Выберите один ответ:
1. утверждает изменения границ между субъектами РФ
2. назначает высшее командование Вооружённых Сил РФ
3. единолично назначает на должность Генерального прокурора РФ
4. объявляет амнистию
Выберите один ответ:
1. ценности прав и свобод личности
2. ценностей социальной стабильности, преемственности
3. классовой борьбы в качестве двигателя истории
4. государственной собственности как основы экономики
Выберите один ответ:
1. обладает узаконенным правом на применение силы
2. разрабатывает политические программы
3. выражает интересы определённых групп
4. является объединением людей
Выберите один ответ:
2. этнической
Выберите один ответ:
1. Совокупность образовательных технологий и методических приемов как системообразующий компонент ФГОС,где развитие личности обучающегося на основе усвоения предметных результатов составляет цель и основной результат образования.
2. Организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта
3. Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования
Выберите один ответ:
1. Постановка целей и задач, формулировка ресурсных ограничений, реализация проекта, критериальное оценивание, коррекция.
2. Выявление проблемы, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия
3. Установление критериев оценки, планирование, реализация, контроль
Выберите один ответ:
4. Новшество
Выберите один ответ:
1. Домашняя работа
2. Практическая работа
Выберите один ответ:
2. Метод объяснения
3. Метод воспитания
Выберите один ответ:
1. Программа воспитания
2. Методы воспитания
3. Принципы воспитания
Выберите один ответ:
3. Социализация
Выберите один ответ:
1. Программированное обучение
2. Репродуктивное обучение
3. Проблемное обучение
Выберите один ответ:
1. Толерантное отношение
3. Девиантное поведение
Выберите один ответ:
3. Вагин А.А.
Выберите один ответ:
4. Мозаичная
Выберите один ответ:
1. Конечным результатом функционального анализа урока является определение его развивающей цели.
2. Творческо-поисковая деятельность учащихся на уроках отличается новым способом действий и новым результатом познания исторической действительности.
3. Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.
4. При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те, которые вызывают у учащихся бурную реакцию.
5. Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном, воспроизводящем уровне.
Выберите один ответ:
3. Действие
Выберите один ответ:
1. Выписывание новых дат и имен
2. Анализ документов по выявлению новых знаний
3. Составление простого плана по параграфу
4. Пересказ прочитанного
Выберите один ответ:
1. Беседа предшествует чтению
2. Чтение предшествует беседе
3. Беседа вообще не проводится
4. Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное
Выберите один ответ:
1. Предметная характеристика
2. Конспективное описание
3. Образная характеристика
4. Портретная композиция
Выберите один ответ:
3. Достоверность
Выберите один ответ:
1. ввод слова (словосочетания) в адресную строку
2. ввод слова (словосочетания) в поисковую строку
3. переход по гиперссылке с первой загруженной страницы
Выберите один ответ:
1. Internet Explorer
2. Программа для поиска и просмотра на экране компьютера информации из компьютерной сети
3. Программа для защиты от вирусов
Характеристика исторических представлений, методические
ЛЕКЦИЯ № 4.
Тема: Структура исторических знаний школьников.
Цель лекции: определить связь между целевым и содержательным
компонентами процесса изучения истории.
План лекции:
1. Методические подходы к структуре исторических знаний.
2. Роль фактов в обучении истории.
3. Характеристика исторических представлений, методические пути их создания.
4. Исторические понятия и средства их формирования.
5. Характеристика закономерностей исторического процесса и формирование у школьников их понимания.
Методические подходы к структуре исторических знаний.
Исторические и социально-гуманитарные дисциплины играют важную роль в формировании мировоззрения подрастающего поколения. Главный элемент содержания исторического образования – это знания как социальный опыт человечества. С помощью знаний создаются представления об исторической действительности, формируются определенные модели поведения, личностное отношение к действительности и многое другое.
В методике преподавания истории существует несколько подходов к определению структуры исторических знаний, подлежащих усвоению. Первый подход представлен в пособии под редакцией Ф.П. Коровкина. В качестве элементов исторических знаний автор выделяет: систему исторических фактов; хронологию и пространство (выполняют функцию локализации и обеспечивают установление временных и пространственных
связей); исторические образы (представления о предметах, людях, природной среде); методологические знания (система знаний о способах познания исторического прошлого); оценочные знания; знания об исторической науке и источниковедении; способы работы с историческим материалом.
Второй подход представлен в учебнике «Методика преподавания истории в средней школе» под редакцией С.А. Ежовой, где в качестве элементов исторических знаний выделены исторические факты, историческое время, историческое пространство, методология, оценки, исторические источники, способы действий.
По мнению Л.Н. Алексашкиной, исторический факт обладает системными характеристиками: историческим временем; историческим пространством; историческим движением. Историческое время представлено хронологическими категориями: год, тысячелетие, эра, период, этап и действиями: соотнесения, сопоставления, определения длительности и последовательности, соотнесения синхронности/асинхронности; оно обеспечивает локализацию исторического прошлого во времени и способствует развитию временных ориентаций. Историческое пространство представлено историко-географическими категориями и действиями по локализации исторических процессов в пространстве. Историческое движение отражает деятельность человека и общества в различных сферах деятельности: трудовой, общественной, политической, культурной, познавательной, международной, по собственному развитию.
Таким образом, структура исторических знаний школьника может быть представлена системой исторических фактов, логических форм, мыслительных и других действий, обеспечивающих познание истории, оценочных суждений, выводов. Все элементы этой структуры связаны между собой и выполняют определенную функцию в формировании и развитии исторического сознания.
Прежде всего, это – исторические представления, т.е. эмоционально окрашенные образы. От создания образов об исторических фактах ученики переходят к познанию их внутренней сущности.
Поэтому второй структурный элемент исторических знаний – это исторические понятия.
Третий структурный элемент – это закономерности исторического процесса. Некоторые ученые называют еще и четвертый элемент – способы
действия с историческим материалом, т.е. применение знаний на практике.
Роль фактов в обучении истории.
Процесс познания истории начинается с усвоения факта. Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В этом его специфика. В
процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их
обобщения и усвоения в системе. Обобщение и систематизация фактов – это инструмент познания истории.
Поэтому для формирования представлений о каком-то историческом
факте прошлого нужна специальная методика, основанная на наглядности
или ассоциативности с современными предметами. Так, например, чтобы сложилось представление о Фаросском маяке как одном из семи чудес света, необходимо дать представление о современном маяке, его назначении и затем, используя наглядность, сравнить его с современным по форме, размерам, затраченным усилиям на его постройку.
Однако простая совокупность фактов не есть подлинные исторические знания, а неумелое введение множества фактов в преподавание ведет к формализации и перегрузке школьников. Поэтому необходимо четко знать классификацию фактов и их сочетание.
Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты пер-
вого и второго порядка. Более сложные факты (первого порядка) раскрываются через менее сложные (второго порядка). Например, к фактам первого порядка относится Великая Отечественная война, второго порядка
– Курская битва. В фактах второго порядка могут быть выделены первичные эпизоды исторических знаний – танковое сражение в районе Прохоровки.
Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Поэтому при подготовке к урокам нужен отбор основных и опорных фактов, выявление тех из них, которые ученики должны надолго запомнить.
Основные факты, значимые для познания истории и формирующие ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Конспективно
излагаются не основные факты. Они нужны для связи, для прочного запоминания важнейших событий. Таким образом, от значимости фактов зависит степень их освещения. Каждый приведенный на уроке факт должен
раскрывать сущность вопроса, способствовать уяснению основных теоретических положений.
При отборе фактов для урока требуется учитывать также их научную достоверность; конкретность, образность и эмоциональность. Большей об-
разности требуют факты для учащихся среднего звена, и большей документальности, доказательности – для учащихся старших классов. Надо
правильно, с учетом возраста и познавательных возможностей соотносить
фактический и теоретический материал. При изложении содержания урока
у младших школьников вызывает подъем интеллектуальной и эмоциональной активности сам процесс протекания событий, но не их причины.
На этапе объяснения нового материала не следует вводить факты, которые усложняют анализ и отвлекают мысль ученика. Анализ материала
должен быть направлен на выделение в нем существенных признаков понятий. Надо учитывать также соотношение фактов и обобщений. Преподавание истории превратится в фактологию, если будут преобладать конкретные исторические факты без связей и обобщений между ними. И напротив, если будут в основном выводы и обобщения без опоры на конкретные факты, преподавание станет излишне социологизированным.
Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубокий след. Прежний положи-
тельный эмоциональный фон поможет поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан также с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности.
Характеристика исторических представлений, методические
Пути их создания
На основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. К.Д. Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности.
Исторические представления – это отражения в сознании учеников внешних, наиболее выразительных особенностей исторических фактов, событий, личностей и локализация их во времени и пространстве.
Исследователи 60-х гг. XX в. смогли доказать, что для формирования у учащихся правильных, полных представлений недостаточно только демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо также использовать приемы, содействующие закреплению и уточнению этих представлений. К таким приемам относятся словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта.
Создание образов, адекватных эпохе, особенно важно в младшем и среднем звене учащихся. Здесь должна быть максимальная степень детализации при формировании исторических представлений, возникающих в результате воображения, воссоздающего из элементов знаний исторические
картины и образы. В противном случае ученики осовременивают прошлое.
Ученые выделяют три вида исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и др.); об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).
Если учащиеся усваивают учебный материал, не опираясь на конкретные представления, образы, то это ведет к вербализму в обучении. При вербальном обучении исторические факты сообщаются сухо, без раскрытия их значения и влияния на судьбы людей, не задевают учащихся за живое.
Исторические представления – основа исторических понятий: чем шире круг и богаче содержание образов, картин прошлого, тем содержательнее система понятий.
Пути, методы и приемы создания исторических представлений:
1.Отобрать несколько опорных исторических представлений, ярко отражающих явление или событие, при этом учитывая возрастные особенности учащихся.
2. Широко использовать наглядные методы обучения.
3. Применять живую речь учителя (словесные методы обучения).
Дата добавления: 2020-11-27 ; просмотров: 177 ; Мы поможем в написании вашей работы!