Ряил в школе что это
Статья «Информационные технологии на уроках РЯиЛ»
Информационные технологии на уроках РЯиЛ
учитель русского языка и литературы
МОУ «НСОШ № 2» МО Намский улус» РС(Я)
Одной из задач работы нашего методического объединения учителей русского языка является эффективное внедрение и использование информатизации в образовании. Эта задача относительно упрощается, так как наша школа имеет доступ в Интернет, оснащена двумя компьютерными классами, пакетом программного обеспечения «Первая помощь», имеет локальную сеть, электронную почту и сайт.
Использование средств ИКТ в обучении открывает возможности как для учителя, так и для ученика. Применение современных информационных технологий не только повышает эффективность образовательного процесса, активизирует учебную деятельность, но и содействует их привлекательности в глазах учащихся. Учебная деятельность становится деятельностью по самосовершенствованию для ориентации в потоке информации. Компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником.
Что дает нам использование ИКТ на уроках?
информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.
компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению.
ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Ученики наглядно могут представить результат своих действий.
Это очень важные показатели эффективности использования КТ. Но задачи, стоящие перед учителем –словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель – это развитие души ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Поэтому перед учителем – словесником, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер:
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
обогащение словарного запаса;
овладение нормами литературного языка;
знание лингвистических и литературоведческих терминов;
Для решения таких задач компьютер является хорошим помощником учителю-словеснику наряду с другими средствами обучения. Опыт накоплен у нас по проведению уроков контроля за знаниями учащихся: уроки-зачеты, тестирование по различным темам, словарно-орфографические диктанты, контрольные диктанты и уроки-мастерские. Проводились и уроки-исследования, уроки-закрепления и др. Используем как готовые уроки «Кирилла и Мефодия» так и собственные, составленные нами с учетом изученного материала. Так составлено методическое ЭОР «Поэзия серебряного века».
На уроках с ИКТ каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой, здесь можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых.
Учащиеся также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал.
К наиболее эффективным формам представления материала по литературе следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в памяти учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, позволяет наиболее повысить содержание урока, его результативность и вызвать интерес к изучаемому материалу. Кроме того, при наличии принтера результаты деятельности учащихся легко превращаются в фактический материал.
Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает: многоаспектное развитие школьника, подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества.
«Введение курса РРЯ и РРЛ в начальной школе»
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-834614
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
При детском омбудсмене в России создадут платформу для взаимодействия с родителями
Время чтения: 2 минуты
Итоговое сочинение успешно написали более 97% выпускников школ
Время чтения: 2 минуты
В России стартует пилотный проект по реабилитации детей-инвалидов
Время чтения: 2 минуты
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Путин призвал повышать уровень общей подготовки в колледжах
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Коррекционные школы: для чего нужны и какие бывают
Что такое коррекционная школа — это учебное заведение для детей с ограниченными возможностями. Такие ребята, в силу особенностей своего развития, не могут усваивать стандартную школьную программу наравне со здоровыми учениками. Для них созданы специальные образовательные учреждения с программами, учитывающими особенности и трудности обучения.
В чем отличие коррекционной школы от обычной
В коррекционных учебных заведениях — детских садах, школах, школах-интернатах и в коррекционных классах, которые работают при обычных общеобразовательных школах, — созданы специальные условия, которые учитывают, какие дети учатся в коррекционной школе, — с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата или умственного развития:
Типы коррекционных школ
Существует 8 видов коррекционных учебных заведений:
Для каждого типа предусмотрена собственная программа и длительность обучения.
Обучение детей в коррекционных школах различного вида
Среди родителей бытует мнение, что спецшкола — это клеймо на всю жизнь, что после ее окончания нет шанса получить образование и профессию. Все зависит исключительно от особенностей конкретного человека. В некоторых случаях страх оправдан: не все особенные дети успешно вливаются в обычное общество. Важно объективно оценивать способности и возможности своего сына или дочери. В каких-то случаях следует бороться за возможность обучения по обычной общеобразовательной программе, даже если есть особенности развития. Учтите интересы собственного ребенка, взвесьте все «за» и «против»: возможно, ему понравится в коррекционной школе, где учитывается темп его развития и способности, где обучение дается легче, принося спокойствие и удовлетворение.
Рассмотрим все: с 1 по 8 виды обучения в школе — что это, каким образом дети обучаются, какие документы получают при окончании.
Коррекционная школа 1 вида
Предназначена для неслышащих детей. Группы для обучения совсем маленькие — по 5-6 человек. Классы оснащаются необходимой техникой и оборудованием для легкого усвоения и восприятия материала. Факультативно преподается язык жестов для облегчения общения. Обучение делится на три ступени: начальное, общее и полное. Длится обучение 12-13 лет. Оканчивая заведение, выпускник получает документ государственного образца.
2 вид
В такой школе обучаются слабослышащие дети с частичной потерей слуха и недоразвитием речи. Ребят распределяют на два отделения. В первом учатся дети с легкими нарушениями, а во втором — с существенным недоразвитием речи, являющимся следствием потери слуха. Численность ребят в классе — не более 10 человек. Классы оснащаются оборудованием для усиления звука. Для развития речи предусмотрены индивидуальные занятия. По окончании учебного заведения ребенок получает аттестат и при желании сдает ЕГЭ.
Коррекционные школы 3 и 4 вида
Это учебные заведения для слепых и для слабовидящих детей, обучающихся по системе Брайля. В школах 3 вида учатся незрячие и дети с остаточным зрением, а 4 вид предназначен для слабовидящих и ребят с другими нарушениями (косоглазие, амблиопия). Классы оснащены специальной аппаратурой. В классе обучаются не более 12 человек. Длится школьный курс 12 лет, по его окончанию выдается свидетельство государственного образца.
5 вид
В таких заведениях обучаются дети с патологиями речи. Часто ребят делят на два отделения: в первом — дети с дизартрией, алалией, афазией, а во втором — ребята с тяжелой формой заикания. Общими словами, школа 5 вида — что это такое — это речевая школа. При устранении дефекта речи ребенок переходит в обычную школу. Программа в речевых заведениях общеобразовательная, но с соблюдением особого речевого режима. В группе не больше 12 человек, с каждым работает логопед. Старших классов не предусмотрено, дети сдают государственную итоговую аттестацию (ГИА) после 9 класса и получают об этом свидетельство — аттестат.
Коррекционная школа 6 вида
Предназначена для ребят с нарушением опорно-двигательного аппарата. Классы вмещают до 10 человек. Обучаются дети по общеобразовательной программе 11-12 лет, непосредственно занимаясь проблемами со здоровьем. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата бывают задержки психического или умственного развития. В этом случае они обучаются по программам учебных заведений 7 или 8 типа, получая либо аттестат об окончании 9 классов, либо свидетельство государственного образца.
Коррекционная школа 7 вида
Это заведения для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Часто это и дети с СДВГ. Потенциально это дети с сохранным интеллектом, но слабой памятью, эмоциональной неустойчивостью. Программа общеобразовательная, но адаптированная под особенности ребят, классы — по 12 человек. Ребята учатся с 1 по 9 класс, сдают ГИА и получают аттестат. С одобрения комиссии ребенка из спецшколы 7 вида переводят в обычную общеобразовательную.
Коррекционная школа 8 вида
В заведении оборудованы специальные классы для труда. Число человек в классе — не более 12. Программа специально адаптирована и завершается аттестацией по трудовому обучению. Некоторые школы 8 типа предусматривают 10 и 11 классы и предлагают ребятам пройти производственную практику. Аттестат об окончании школы дети не получают, а только свидетельство, с которым есть возможность поступить в вечернюю школу, получив там среднее образование и аттестат, либо поступить в ПТУ и сразу освоить конкретную трудовую профессию. Если резюмировать, что это такое — школа 8 вида — это спецшкола для детей с умственной отсталостью, в которой большая часть занятий посвящена трудовой подготовке учеников.
Кто решает, переводить ли ребенка в коррекционную школу
Никакого обязательного разделения на обычных и особенных детей российский закон об образовании не предусматривает. Ребенок с особенностями развития совершенно не обязательно учится в спецшколе. Специальные школы созданы не затем, чтобы изолировать особенных детей от обычного общества, а чтобы помочь им усвоить знания на доступном уровне. Все дети вправе учиться в обычных общеобразовательных учебных заведениях, но насколько это целесообразно и полезно — в каждом случае решают только родители. Попадают в коррекционную школу по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Предложение комиссии о переводе в спецшколу носит рекомендательный характер, поэтому решение о том, в какой школе учиться ребенку — обычной или коррекционной, и ответственность за это решение полностью ложится на плечи родителей.
Начальная школа. 1-4 классы
Раздел для педагогов начальных классов и средней школы. Начало школьного образования – основа будущей жизни подрастающего поколения. Новые Федеральные стандарты начальной школы диктуют современные требования к проведению учебных занятий и внеурочной деятельности. Учителя, воспитатели групп продленного дня, педагоги дополнительного образования, классные руководители делятся на страницах этого сайта рабочими программами, конспектами уроков, сценариями мероприятий, планированием воспитательного процесса.
Материалы для педагогов
Включает в себя разделы:
Особенности применения цифровых образовательных ресурсов в начальных классах Особенности применения цифровых образовательных ресурсов в начальных классах Автор: И. А. Герасимова, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Коряжмы» 1.Возможности использования ЦОР. В современном обществе дети с ранних лет окружены.
Конспект внеклассного занятия для учащихся начальной школы «Почему корабли не тонут?» Почему корабли не тонут? 4 класс Цель: уточнение представления детей о свойствах и связях объектов окружающего мира. Задачи: Образовательные: выявить с детьми зависимость плавучести предметов от их формы, материала; установить наличие «поддерживающей» силы воды, действующей на.
Контрольная работа по литературному чтению в 3 классе по творчеству Л. Н. Толстого Фамилия, имя ученика _ Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого (3 класс) (Учебно-методичесий комплекс «Школа России», Литературное чтение Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г) 1. Кто является автором рассказа «Акула»_ _ 2. В каком году родился Лев Николаевич? _ 3. Где родился.
«Я считаю, что сидеть и заниматься детьми — это зло, это неправильно»
Есть родители, которые хотят забрать детей из школы и перевести их на семейное образование, но боятся. Наш блогер Софья Паскаль поговорила с Мариной Андреевой, волонтером БФ «Волонтёры в помощь детям-сиротам», мамой 13-летнего Саши и приёмной 16-летней Иры. В интервью Марина поделилась опытом обучения детей в разных форматах, мыслями о плюсах и минусах каждой формы, о проблемах социализации, а ещё мечтами о новых возможностях обучения.
Когда ты впервые задумалась о СО? С чем это было связано?
Я о семейном образовании вообще никогда не задумывалась, я не поклонница семейного образования, не фанатка, не альтернативщица, не хоумскуллер, не анскуллер — никто из них. Единственное, что меня привело в стан семейников — это иррациональные страхи и чувства, связанные с государственной школой. То есть я не в СО пошла, а убежала от школы таким образом.
Сколько лет каждый из твоих детей провёл на СО?
В моём случае корректнее сказать не на СО, а «без государственной школы», потому что были разные формы: СО, частные школы, семейные школы и даже период полнейшего анскулинга. Сын так прожил с 1 по 6 класс, потом пошёл в государственную школу, сейчас учится там и счастлив неимоверно.
У дочери более сложная история. С 1 по 4 класс она в школу не ходила, так как училась в детском доме, где пару раз в неделю к ней приходила учительница начальных классов и индивидуально занималась. Когда Ира приехала в Москву посреди учебного года, естественно, было не до школы, надо было привыкнуть к семье, людям, новой жизни, большому городу. В тот период школа отошла на второй план, потому что у ребёнка были более важные задачи.
Полгода она училась на СО, с 5 по 7 класс — в обычной государственной школе. В середине 7 класса сказала: «Мама, наверное, надо менять школу», я в тот же день написала заявление и забрала документы. 7 и 8 класс она окончила на СО, а в девятом опять вернулась в государственную школу, но уже в другую.
Девятый класс тесно связан с ОГЭ, а я не знала, что это такое, насколько это важно, как готовиться, как это повлияет на дальнейшую жизнь и образование. Поэтому мне важно было иметь какие-то внешние подпорки, экзоскелет.
Этой опорой стала государственная школа. Весь 9 класс Ира готовилась к ОГЭ, благополучно сдала, у нее был приличный средний балл аттестата, что позволило поступить в хороший колледж, где она сейчас учится.
Сколько твоего времени уходило на занятия с детьми, когда они учились на СО, а сколько, когда в школе?
Я считаю, что сидеть и с детьми заниматься — это зло, это неправильно. Катастрофа, если мама сидит рядом с ребёнком, читает параграф по истории, помогает писать конспект — это безумие. Я занималась с детьми только тогда, когда они начинали учиться.
Если говорить про Сашу, это бы первый класс, когда надо сидеть с ребёнком, чтобы ему было спокойно, комфортно, чтобы преодолеть естественное напряжение, связанное с новым видом деятельности. Первый класс — это время, когда нужно помочь ребёнку научиться учиться.
Хоумскулинг, анскулинг или дистанционно: шесть способов учиться в школе
То же самое касалось и Иры. Когда она приехала и первые полгода училась дома, мы занимались исключительно тем, что я сидела рядом, говорила, что у неё всё хорошо получается, что она молодец. «Смотри, как ты всё красиво написала и почти не сделала ошибок, а те, которые сделала, ну такое бывает». Занятия с детьми — это просто одна из форм быть рядом с ребёнком и помогать ему.
У Саши были небольшие сложности, когда он пошёл в 6 классе в государственную школу, потому что какие-то требования, к которым дети-школьники привыкли, для него были абсолютно новыми. Например, он не мог писать конспекты, потому что занимаясь на СО, никогда этого не делал. У него прекрасная память, он может один раз прочитать текст, а потом его почти дословно пересказывать. Потребности в конспекте, как в опоре, не было. В школе по некоторым предметам просили делать конспекты. Поначалу он не понимал, что от него хотят, но мы посидели с ним несколько раз вместе, посмотрели, какие бывают конспекты, как их можно делать в виде таблицы или плана, или рисовать майндмэпы. Ему понравилось и дальше он уже самостоятельно вёл тетради.
Я готова помогать детям, научить их работать, учиться, но сидеть с ними вместе и делать проекты — нет
Я готова участвовать в любой деятельности, которая направлена на развитие, до бесконечности ходить на все детские спектакли, ездить по всем экскурсиям, музеям, читать детские книги и делать всё, что угодно, но вот сидеть и быть учителем я не готова.
Для меня естественно разделить роли мамы и педагога. Не понимаю, как их совмещать и умудриться сделать так, чтобы это не влияло на отношения с ребёнком. Не хочу вплетать образовательную, педагогическую, школьную функции в детско-родительские взаимоотношения.
Мне кажется, большинство родителей-семейников не согласятся со мной. У многих процесс выстроен так, что папа, условно говоря, учит физике, а мама — литературе и истории.
Как у вас было организовано обучение? Онлайн-школа, репетиторы, самостоятельные занятия?
В разные моменты жизни был второклассник на СО, была восьмиклассница на СО. Сказалась разница в возрасте, программах, классах. Поэтому однозначно нет организационной структуры, которая бы выработалась за пять лет и была бы универсальна и применима и к одному, и к другому ребёнку.
Было всё: онлайн-школы, репетиторы, самостоятельные занятия, допы-кружки, даже анскулинг. Для некоторых детей подход, который пропагандируют анскулеры — прекрасен и идеален. Но здесь важны три вещи:
У Саши были самостоятельные занятия по школьным предметам, которые давались ему легко. Ира, когда она приехала из детского дома в средине 4 класса, не могла сложить 7 и 5. Нужен был репетитор, который бы объяснил всю начальную школу в ускоренном режиме. У обоих детей были репетиторы по английскому. Были и онлайн-школы.
Вся прелесть семейного обучения в том, что в разы меньше времени тратится на школьную программу и колоссальное количество высвобождается
Ты можешь углублённо заниматься той же самой математикой или пойти в кулинарную школу, в спорт, в театр — куда угодно. Мне кажется, это самое важное, что даёт семейная форма.
Саша в 4 классе дико увлёкся химией и вместе с восьмиклассниками ходил на допы. Мы его туда отправили, чтобы он убедился, что пока ещё ему рано этим заниматься, а получилось наоборот, ходил целый год. Не знаю, что он понял и почерпнул из этого курса, мне тяжело это оценивать. Но когда у Иры (тогда тоже на СО) началась химия и она плакала в прямом смысле слова, потому что ничего не понимала по «этой ужасной химии», все дистанционные контрольные за неё решал Саша, её пятерка по химии на самом деле его.
Многих родителей волнует вопрос социализации вне школы. Что ты можешь об этом рассказать?
Мне кажется, что тема социализации делится на два больших блока. Первый — некие правила поведения и отношений между людьми, принятые в обществе, ребёнок должен быть знаком с ними и по возможности соблюдать. В этом смысле вообще никаких проблем нет, потому что школа — это не вся жизнь.
Как я разрешила ребёнку не учиться, а он не одичал (это называется анскулинг)
Ребёнок, который не ходит в госшколу, не сидит в лесу и не живёт в землянке. Он ходит по улицам, пользуется общественным транспортом, ходит в театры, музеи, кинотеатры, кафе, боулинг, батутные центры — всё то же самое. На кружки он ходит со сверстниками, там также возникают моменты, связанные с конкуренцией, например. Дети на СО точно так же могут столкнуться с буллингом, как и школьники.
С другой стороны, в подростковом возрасте дети столкнулись с тем, что школа предоставляет более широкий спектр вариантов взаимоотношений в социуме, просто потому, что там больше детей и взрослых, больше вариантов общения и моделей поведения. Ребёнку каждый день приходится принимать решения касательно своего поведения и взаимоотношений.
Это постоянный тренинг. В этом смысле большая школа принципиально отличается от СО
Если говорить про социализацию не как про соответствие представлениям и нормам, а о том, что у ребёнка в связи с социумом есть ещё и некоторые потребности, то у моих были небольшие сложности. Здесь важный момент: мне всегда казалось, что внешне дети совершенно нормальные, обычные, хорошо выглядят, прекрасно общаются, всё у них хорошо и благополучно. Не так давно Саша мне рассказал, что когда он пришёл в школу полтора года назад, первые несколько месяцев у него было ощущение, что, кроме «привет», вообще ничего не может сказать. Надо знать его и видеть, насколько он общительный и открытый, у него хорошо подвешен язык. Я была поражена. Тревожность у ребёнка зашкаливала первые месяцы совершенно диким образом, но потом всё прошло.
Недавно журила сына за то, что у него появился стадный инстинкт, то, что меня бесит больше всего. Раньше у него всегда было своё мнение, он мог не идти туда, куда все идут просто потому, что не хотелось. На что Саша совершенно гениально ответил: «Раньше всё то же самое было, инстинкт был, просто стада не было».
Как твои дети общаются со сверстниками? Замечала ли ты какие-то изменения после перехода с СО в учебное заведение?
Со сверстниками они всегда общались нормально. У Иры есть опыт общения в детском доме и опыт отсутствия сверстников, потому что в её детском доме их не было. Сейчас она хорошо общается, с девочками дружит, с мальчиками встречается, ну то есть нормальный подросток. Саша сейчас абсолютно расслаблен, общается с ребятами нормально, педагоги в школе тоже замечательные и с ними отношения хорошие.
А тебе самой нравилось в школе? Если бы у тебя тогда был выбор, ты хотела бы сама учиться из дома?
Да, нравилось. Поскольку ответ на первый вопрос утвердительный, второй как-то отпадает. Он актуален для тех, кому в школе было не очень хорошо. Есть мнение, что родители, которые не отдают детей в школу, — это те люди, которые сами в школьном возрасте пережили какие-то неприятные моменты (травлю, буллинг, просто ощущение одиночества, неприкаянности), когда они сами в школе не нашли ни друзей, ни педагогов-наставников в большом смысле слова. Но это не моя история, у меня всё было прекрасно.
Когда твои дети учились на СО, поддерживала ли это твоя семья? Что говорили родственники?
Моя семья меня поддерживает всегда. При этом, когда я прочитала о СО в интернете и как-то в разговоре я об этом сказала маме, её реакция была феерически прекрасна: раскраснелась, распыхтелась и выдала, что дожили, ты уж совсем ребёнком заниматься не хочешь, даже в школу его отдавать не хочешь. И вот это был занавес! Попыталась ей объяснить, что, если я ребёнка не отдаю в школу, я не перекладываю ответственность за образование на других, а сама готова им заниматься.
Сначала все смотрели с недоверием, примерно: «В семье появилась городская сумасшедшая»
Это отягощалось тем, что у меня мама по образованию педагог начальных классов. Когда она поняла, что ребёнок развивается нормально, в соответствии со школьными требованиями, что всё, что положено делать третьекласснику, он делает, даже чаще и больше, она успокоилась. Совсем все успокоились и выдохнули, когда он поступил по конкурсу в хорошую рейтинговую школу в 6 класс.
Что касается Иры, поддерживали ещё больше, доверяли моим решениям, потому что я чуть больше понимаю, что она за ребёнок, какие у неё потребности и что у неё происходит в голове и в душе. Поэтому, когда я говорила, что школа это важно, но сейчас есть ещё более важные задачи, со мной соглашались.
Твои друзья и знакомые отдают детей в школы или на СО?
Большинство, конечно же, отдают в школу. Даже если они искренне интересуются и немного завидуют моим возможностям обучать детей дома, всё равно отдают детей в школу. Это проще, не надо ничего придумывать, напрягаться, некая проторенная колея, по ней всегда удобнее идти.
Есть пара примеров среди знакомых, которые, глядя на меня, забрали детей из школы на какое-то время. Они поняли, что обучение не ограничивается школой и можно попробовать что-то ещё, иначе учить детей. Большинство моих знакомых, у которых дети на СО — это как раз те, с кем мы познакомились на этой почве: пересекались на занятиях, аттестациях, с кем-то познакомились в интернете, в группах про альтернативное образование и встретились в реальной жизни.
Как думаешь, будет ли СО как-то развиваться или видоизменяться в ближайшее время?
Мне бы хотелось, чтобы оно развивалось и видоизменялось. Мне не хватало онлайн-площадок. Хотелось бы, чтобы развивалось именно онлайн-образование для детей и чтобы оно было разнообразным и качественным. Чтобы то, что принято называть индивидуальным образовательным маршрутом, можно было полностью реализовать с помощью онлайн-площадок. Сейчас это практически невозможно и этот индивидуальный маршрут родители и дети, собирают, как кубики, выискивают, при этом часто одно к другому не подходит, невозможно состыковать, невозможно найти педагогов, которые тебе подходят и интересны, невозможно найти курсы.
Какой совет ты можешь дать родителям, которые только задумываются о переходе на СО?
Когда я забирала ребёнка на СО, было тревожно. Я совершенно не понимала, куда ухожу, на тот момент ничего не знала об альтернативном образовании. Просто решила, что надо ребёнка забрать и всё. Было несколько простых мыслей, которые я для себя сформулировала, и мне стало легче. Они сняли мою родительскую тревожность. Речь шла на тот момент о начальной школе.
Как работают школы, где нет ни учителей, ни уроков, ни экзаменов (даже итоговых)
Во-первых, у меня был второклассник. Я понимала, что даже если я совершаю ошибку, даже если я провалю всё образование ребёнка во 2 классе, это не значит, что я провалю всю его оставшуюся жизнь. Вряд ли я могу этим поступком испортить что-то глобально. Стала вспоминать себя во втором классе и поняла, что я ничего из школы не помню. Помню только, какая у меня была собака, как я ездила к бабушке в деревню, какая у меня была подружка. Поэтому я понимала, что роль школьного образования преувеличена.
Во-вторых, выбирая какую-то форму обучения для ребёнка, вы не делаете выбор на все оставшиеся 10 лет обучения. Вы можете менять решение столько, сколько это нужно вам и ребёнку.
Можно написать заявление и уйти на семейную форму, а через два месяца написать новое и вернуться в школу
Мой личный опыт говорит, что в какой-то момент, как бы вы ни относились к школам и очному образованию, наверное, нужно туда пойти. В ситуации с дочерью, 9 класс и государственная школа — это то, что позволило ей хорошо окончить год, получить хорошие баллы и поступить в колледж. Мне кажется, если бы она осталась дома и мы бы самостоятельно учились, результат был бы похуже. В 5 классе я прислушилась к сыну, который хотел в школу. Наверное, нужно ориентироваться на ребёнка и в какой-то момент меняться и расти вместе с ним.
Кому бы ты ни в коем случае не порекомендовала переходить на СО?
Если возвращаться к моей любимой идее, что нет никакой универсальной прекрасной формы образования, которая бы подходила всем детям на любых этапах во всех жизненных ситуациях, то нет какой-то определенной категории детей, которым противопоказана семейная форма или, наоборот, строго показана. Самое главное — смотрим на ребёнка, что ему нужно, что и каким образом мы можем ему дать. В какой-то момент может возникнуть вариант с семейным образованием, почему нет?
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.