Ромашка блума что это
Развитие критического мышления: приемы и методы стадии «Вызов»
В технологии РКМЧП урок строится по схеме: “Вызов” – “Осмысление” – “Рефлексия” и предполагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока.
Первая фаза технологии развития критического мышления – “Вызов” или “Пробуждение”.
Задачи данной фазы:
Функции стадии “Вызова”:
Система приемов организации стадии “Вызова” включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работы.
На стадии “Вызова” уроков по технологии РКМЧП учитель может использовать следующие приемы:
Прием “Кластер” (гроздья) – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. (Приложение № 1. Пример 1, 2)
Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. (Приложение № 1.Таблица 1)
Прием Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал”. Таблица “ЗХУ”.
Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии “Вызова” с последующим возвратом к материалам на стадии “Рефлексии”. Ученикам до начала чтения фронтально предлагается вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме нашего занятия?”. Все предлагаемые формулировки записываются в столбик «Знаю» для общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик «Хочу узнать» записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия, факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Записи остаются на доске до конца занятия.
На стадии “Рефлексии” осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. (Приложение № 1. Пример 3)
Прием “Дерево предсказаний”.
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести, тексте.
Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.
«Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д.
На стадии «Вызова» учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя материал учебника или других источников информации.
Прием “Верные и неверные высказывания”.
Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность, используя на уроке полученную информацию. (Приложение № 1. Пример 5)
Прием – Игра “ Верите ли вы?” или “Данетка”.
Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да” или “нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят, насколько были правы. (Приложение № 1. Пример 6,7)
Прием “Корзина идей”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. (Приложение № 1. Пример 8)
Прием “ Рассказ-предположение по “ключевым” словам”.
По ключевым словам нужно составить рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Прием “Написание синквейна”.
В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Составить синквейн ученики могут на стадии “Вызова”, затем, изучив информацию на уроке, составляется новый синквейн на стадии “Рефлексии”, сравнивая свои знания до урока и после изучения новой темы.
Правила написания синквейна:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по – возможности, эмоциональной. (Приложение №1. Пример 9).
В случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.
Развитие интеллектуальных способностей ученика «Ромашка Блума»
Цель технологии: развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему мыслить самостоятельно.
Критическое мышление – важная способность, которая должна быть сформирована у каждого ребенка. На развитие критического мышления влияет умение задавать вопросы, анализировать полученную информацию. Педагогический прием «Ромашка Блума», создателем которого является американский психолог Бенджамин Блум, хорошо реализует эту задачу, а игровая форма работы делает процесс интересным и увлекательным.
Ромашка Блума состоит из 6 уровней познавательной деятельности, то есть из 6 лепестков
Этот прием ценится не только универсальностью, поскольку подходит для всех классов, но и тем, что способствует мыслительной деятельности детей, учит их слышать мнение друг друга, развивает познавательный интерес и помогает творчески работать над текстом.
Прием развития критического мышления уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.
Уровни вопросов
Все лепестки ромашки Блума можно разделить на 3 группы по их образовательной цели:
Такая методика работы не дает детям готовые знания, а ставит перед ними проблему, решение которой они должны найти самостоятельно, используя свой опыт и познания.
1. Простые вопросы
Здесь используются самые простые вопросы: кто? что? когда? где? как? Для ответа на них требуется знание фактического материала. Ключевым словом является слово «Назови». Ученику предлагается просто назвать героев, предмет, явление, термин и т.д.
«Репка»
«Листопад»
1. Назовите главных героев сказки «Репка».
3. Где родители внучки?
2. Назовите главную героиню стихотворения.
Используя простые вопросы Блума на уроках русского языка и литературы, в блок «Назови» можно включать задания на знание текста и заполнить таблицу «Да-Нет». Это языковой диктант по любому разделу, это та же игра «Читай-город» по характеристике того или иного героя, проверка знаний тропов.
Современные образовательные технологии: технология развития критического мышления Ромашка Блума.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Ромашка Блума Прием ТРКМ Подготовила Анохина Елена Юрьевна Учитель начальных классов МБОУ «Школа №2 г. Благовещенска»
Стратегия, приём, помогающий работать с информационной составляющей текстов. Этот прием формирует умение ставить различные вопросы к теме, систематизировать их. Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования.
Цель: познакомить педагогов с приемом «Ромашка Блума»- технологии развитие критического мышления. Задачи: Актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал. Вызвать устойчивый интерес и побудить участников к активной работе на занятии. « Недостаточно иметь хороший ум, главное правильно его использовать»
Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Умение добывать в море информации – нужную, подходить к информации критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму; проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать – это познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть сформированы при использовании ТРКМ.
На доске ромашка с вопросами, в центре – название темы. Можно организовать работу в группах, каждая группа работает над своими вопросами. Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы: Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?», «Назови». РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОСТЫХ ВОПРОСОВ Тем не менее, простые вопросы необходимо использовать, чтобы вовлечь в работу ту сторону мышления, которая отвечает за фактическую информацию. 1.Спросите у ребят, что, по их мнению, означает это слово 2.Спросите, где можно узнать значение этого слова. 3.Попросите детей привести примеры словосочетаний, содержащих это слово.
Уточняющие вопросы : Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что. », «Если я правильно понял, то. », «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о. ». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что. ».
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию причин собственных поступков.
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы». «Что изменилось бы…?», «Что будет, если…?»,можно со слова «Придумай…». «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Что было бы, если бы все леса на планете вырубили?»
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Например: «Какие чувства вызывает у тебя этот отрывок?» «Как ты относишься к этому герою?» «Что ты чувствуешь, решив эту задачу?»
Практические вопросы. · Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой. «Как можно применить…?», «Где вы в обычной жизни могли наблюдать. », «Как бы вы поступили…?».
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-1362944
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Минпросвещения планирует выделить «Профессионалитет» в отдельный уровень образования
Время чтения: 2 минуты
В России утвердили новый порядок формирования федерального перечня учебников
Время чтения: 1 минута
Онлайн-конференция о профориентации и перспективах рынка труда
Время чтения: 3 минуты
В Госдуме проверят содержание учебников русского языка как иностранного
Время чтения: 2 минуты
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Сообщение из опыта работы «Мастер-класс «Ромашка Блума»
«Ромашка Блума» как один из приёмов технологии развития смыслового мышления на уроке литературного чтения
Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы педагога.
Задачи мастер – класса:
-расширить понятие о смысловом чтении и методах развития смыслового чтения;
— показать приемы использования Ромашки Блума в своей работе;
— научить слушателей использовать данный прием в своей практической деятельности.
Необходимое время: 20-25 минут.
Минимальное и максимальное количество участников: от 10 до 20.
Краткая аннотация: на мастер-классе участники смогут расширить свои представления о приёмах смыслового чтения, получат опыт их использования при подготовке и проведении урока.
Ожидаемые результаты мастер-класса:
— понимание участниками сути авторской системы педагога-мастера;
— практическое освоение ими важнейших навыков в рамках транслируемого опыта;
— повышение уровня их профессиональной компетентности по основным аспектам демонстрируемой деятельности;
— рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.
Требования к организации мастер-класса:
Классная доска или маркерная, лепестки ромашки разного цвета.
Бумага формата А4 по количеству групп.
Аудитория, обеспечивающая возможность организации групповой работы.
I.Презентация педагогического опыта учителя начальных классов.
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада встрече с вами и надеюсь на вашу помощь и сотрудничество на мастер-классе.
На современном этапе в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника «смысловому чтению»? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций русского языка в реальной жизни.
Требования современного образования нацеливают на принцип » учить не науке, а учить учиться «.
Такую задачу ставит технология развития смыслового чтения. Смысловое чтение – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
А как развивать в ребенке навыки смыслового чтения? Какие приемы и технологии использовать?
Сегодня я хочу вам продемонстрировать один из популярных приемов развития смыслового чтения, разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Этот прием называется » Ромашка Блума » или «ромашка вопросов и ответов». Этот приём основан на работе с текстом. Приём является универсальным и может быть использован на разных ступенях обучения.
Научить ребёнка мыслить – это одна из главных задач образования.
«Ромашка Блума» помогает научить детей задавать вопросы.
«Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
Варианты использования «Ромашки Блума» на уроках
Возможны два варианта:
II. Представление урока
1. Знакомство Цель: через знакомство подвести к теме мастер – класса. В парах. Люди знакомятся друг с другом, узнают лучшие качества друг друга.
2. Деление на группы по лепесткам ромашки (каждый цвет лепестка соответствует типу вопроса)
— А как вы знакомились друг с другом? (задавали вопросы)
— Знаете ли вы каких типов бывают вопросы?
Образец использования приема.
Учащиеся читали текст и составляли к нему вопросы.
Саня и Ваня возвращались из школы домой. Шли они лесом. Лес совсем необычный стал: не рыжий, не зеленый, а бело – серый. Стволы снегом припорошило. Ноги так и проваливаются в снег. А под снегом хрустят и шуршат сухие листья, хвоя и сучья.
Саня взял сучок и что – то написал на снегу.
Ваня посмотрел, прочитал:
— «Саня». Подумаешь! Вот весна придет, снег растает, и ничего от твоих букв не останется.
— Вот это другое дело! А ты на снегу! – сказал он.
— Ну и дурак! – сказал Саня.
На примере текста учащимися были составлены такие вопросы:
1.Кто главные герои рассказа?
2.Где происходит действие в рассказе?
3.Когда происходит действие в рассказе?
4.Каким описан зимний лес в рассказе?
5.Если я правильно поняла, то действие в рассказе происходит зимой?
6.Я могу ошибаться, но по – моему, главные герои рассказа возвращались домой из школы?
7.Насколько я поняла, Ваня вырезал на стволе дерева свое имя?
8.Почему Ваня вырезал свое имя на стволе березы?
9.Почему Саня назвал Ваню «дураком»?
10.Что изменилось бы, если бы Саня не написал свое имя на снегу?
11.Как, по вашему мнению, отреагировал Ваня на последнюю реплику Сани? 
12.Как бы вы поступили на месте Вани?
13.Как бы вы поступили на месте Сани?
14.Почему поступок Вани вызывает осуждение?
15.Кто из друзей был прав?
I I I. Имитационная игра с учителями с демонстрацией приёма «Ромашка Блума» для эффективной работы с учащимися
Цель: систематизировать знания о Ромашке Блума
Методы: работа в группе
Ресурсы: раздаточный материал (типы вопросов), текст Б.Житков «Цветок»
Практическая работа в группах по составлению вопросов к рассказу Б.Житкова «Цветок».
Тема: Борис Житков. “Цветок”
Жила девочка Настя со своей мамой. Раз Насте подарили в горшочке цветок. Настя принесла домой и поставила на окно.
— Я сама буду поливать. Может быть, у него цветки будут красивые.
Цветок вырос большой-большой, а цвести и не думал.
Когда Настя заболела, она очень боялась, что мама выбросит цветок или не будет поливать и он засохнет.
Мама позвала к Насте доктора и сказала:
— Посмотрите, доктор, у меня девочка всё хворает и вот совсем слегла.
Доктор осмотрел Настю и сказал:
— Если б вы достали листья одного растения. Они как надутые и с шипами.
Доктор взглянул и сказал:
— Он самый. От него листья варите, и пусть Настя пьёт. И она поправится.
Мама стала Насте давать эти листья, и скоро Настя встала с постели.
И с тех пор мама развела много таких цветов и всегда давала Насте пить из них лекарство.
Размышление над текстом. Работа в группах.
— На доске цветок с 6 лепестками. Каждый лепесток – вопрос.
Если я правильно понял…
Далее – о бъясняющий вопрос
Теперь вопрос творческого характера. Попробуем сделать предположение, прогноз.
Пятый вопрос – оценочный
Чем … отличается от …
— Составьте вопросы по типам. Определите, какие вопросы относятся к вашей группе.
IV . Заключительное слово педагога.
Закончить свой мастер – класс мне хотелось бы словами Джона Холта:
«Учиться – значит задавать вопросы. Чтобы задавать вопросы, ребенку нужна вера в себя, а педагогу – умение ее поддержать»
Я хочу поблагодарить вас за работу и поддержку. Надеюсь, вам этот опыт пригодиться в вашей деятельности.