буганов сахаров буганов история россии 10 класс часть 1
История России с древнейших времен до конца XVI века, 10 класс, Сахаров А.Н., 2003
История России с древнейших времен до конца XVI века, 10 класс, Сахаров А.Н., 2003.
Индоевропейцы. Исторические корни славян.
Родина индоевропейцев. Индоевропейцы — это древнее население огромных территорий Европы и Азии. Оно дало начало многим современным европейским и азиатским народам, а позднее, уже в Новое время, распространилось в Северной и Южной Америке, Австралии, Новой Зеландии, на различных островах и архипелагах. Большинство ученых считает, что прародиной индоевропейцев стал большой район Юго-Восточной и Центральной Европы, в частности Балканский полуостров и предгорья Карпат и, вероятно, юг России и Украины. Здесь, в омываемых теплыми морями частях Европы, на плодородных почвах, в прогретых солнцем лиственных лесах, на покрытых травой горных склонах и долинах, где текли неглубокие прозрачные реки, складывалась древнейшая индоевропейская общность людей.
Когда-то люди, принадлежавшие к этой общности, говорили на одном языке. Следы общего происхождения сохранились во многих языках народов Европы и Азии. Так, во всех этих языках есть слово «береза», обозначающее дерево или именно березу. Индоевропейцы занимались скотоводством и земледелием, позднее стали выплавлять бронзу.
От этого времени до нас дошли следы поселений, открытых археологами. На плодородных землях вдоль берегов полноводных рек от Карпатских гор до Поднепровья начали расселяться земледельцы-скотоводы, а далее, на восток, на необозримых степных пространствах вплоть до южных отрогов Уральских гор — скотоводы.
Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу
Готовые домашние задания по истории России, 10-й класс, К учебнику Сахарова А.Н., Буганова В.И., «История России с древнейших времен до конца XVII века, 10 класс, Дыдко С.Н., 2003
Готовые домашние задания по истории России, 10-й класс, к учебнику Сахарова А.Н., Буганова В.И., «История России с древнейших времен до конца XVII века, 10 класс, Дыдко С.Н., 2003.
В пособии содержится подробное решение всех заданий к учебнику A. Н. Сахарова, В. И. Буганова «История России с древнейших времен до конца XVII века 10 кл. Имя авторов и название цитируемого издания указаны на обложке и титульном листе данной книги (ст. 19 п. 2 Закона РФ об авторском праве и смежных правах от 9 июня 1998 г.).
Пособие адресовано учащимся общеобразовательных школ н родителям и предназначено для самоконтроля при подготовке домашних заданий.
1. Человек — субъект исторического процесса развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, выделившееся из них благодаря способности производить орудия труда, обладающее членораздельной речью, мышлением и сознанием. В результате антропогенеза (физиологического развития) человек выпрямляется, становится прямоходящим. Изменение центра тяжести повлекло за собой перестройку всего организма у обезьяноподобного предка, высвободило его передние конечности, дав возможность использовать предметы в качестве орудий труда. На основе этого происходит изменение функций руки с противопоставленным большим пальцем. С помощью нее человек не только использует, но и начинает изготовлять простейшие орудия труда. Развитие мышления и языковых знаков речи привело к осознанию человеком себя и своей роли в окружающем его мире природы.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПРЕДЫСТОРИЯ НАРОДОВ РОССИИ. НАЧАЛО РУСИ.
§ 1. Появление человека на территории
Восточной Европы.
§ 2. Формирование народов.
§ 3. Появление славян.
§ 4. Славяне в V—VII вв.
Религия древних славян.
§ 5. Предпосылки образования Древнерусского государства.
§ 6. Появление государства у восточных славян.
§ 7. Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава.
§ 8. Русь во времена
Владимира Святославича.
Глава II. РУСЬ В XI—XII ВВ.
§ 9. Правление Ярослава Мудрого.,
§ 10—11. Русское общество в XI в.
§ 12. Время новых усобиц.
§ 13. Владимир Мономах — великий киевский князь.
§ 14. Политическая раздробленность Руси. Киевское и Чернигово-Северское княжество.
§ 15. Галицко-Волынское княжество.Новгородская земля.
§ 16. Северо-Восточная Русь
в XII — начале ХШ в.
§ 17. Культура Руси X — начала XIII в.
§ 18. Культура Руси X — начала XIII в.
(продолжение).
Вопросы и задания для итогового обобщения по главам I и II.
Глава III. РУСЬ В XIII—XV ВВ.
§ 19. Начало монголо-татарско го вторжения на Русь.
§ 20. Монголо-татарское нашествие на Русь. Вторжение крестоносцев. Александр Невский.
§ 21. Хозяйство Руси и положение различных групп общества в XIV—XV вв.
§ 22. Москва — центр объединения русских земель. Дмитрий Донской.
§ 23. Образование единого государства России. Иван III.
§ 24. Культура и быт XIV—XV вв.
Вопросы и задания для итогового обобщения по главе III.
Глава IV. РОССИЯ В XVI В.К
§ 25. Реформы Ивана Грозного.К
§ 26. Внешняя политика Ивана Грозного. Российское многонациональное государство.
§ 27. В преддверии Смуты.
§ 28. Культура и быт конца XV—XVI в.
§ 29. Культура и быт конца XV—XVI в.
(продолжение).
Вопросы и задания для итогового обобщения по главе IV.
Глава V. РОССИЯ В XVII В.
§ 30. Смутное время.
§ 31. Смутное время (продолжение).
§ 32. Первые Романовы.
§ 33. «Священство» и «царство».
§ 34. Хозяйство и сословия.
§ 35. «Бунташный» век.
§ 36. Внешняя политика России в XVII в.
§ 37. Присоединение Сибири. Нерусские народы России.
§ 38. Правление Федора Алексеевича и Софьи Алексеевны.
§ 39. Культура и быт XVII в.
§ 40. Культура и быт XVII в. (продолжение) Вопросы и задания для итогового обобщения по главе V.
Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу
Рабочая программа 10 класс учебник : Сахаров А. Н., Буганов В. И. История России с древнейших времен до конца ХIХ в.
Количество часов по УП
70 часов, 35 недель (2 часа в неделю)
Сахаров А. Н., Буганов В. И. История России с древнейших времен до конца Х I Х в. – М. Просвещение, 2013
Плановых контрольных работ
Рабочая программа по истории России составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории.
Содержательными компонентами курса, кроме знаний, являются социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям, система гуманистических и демократических ценностей.
КТП ориентирован на использование учебников:
Сахаров А. Н., Буганов В. И. История России с древнейших времен до конца Х I Х в. – М. Просвещение, 2013
Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
1. воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
2. развитие способности понимать историческую обусловленность
явлений и процессов современного мира, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить
свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
3. освоение систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России
во всемирно-историческом процессе;
4. овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
5. формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Содержание изучаемого курса
«История России с древнейших времен до конца XIX века»
Рабочая программа составлена с учетом изучения истории в объеме 2 часа в неделю 70 часов – история России.
1.Бурятия в 17 веке.
2.Бурятия в 18 веке.
3. Бурятия в 19 веке.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения истории на базовом уровне учащийся должен:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной истории;
периодизацию отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе.
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих и исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
Контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки обучающихся.
Контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки обучающихся осуществляется в рамках методической диагностики, разработанной в процессе практической профессиональной деятельности с учётом специфики учебной дисциплины, требований к уровню её преподавания и уровню подготовки учащихся. Система методической диагностики, представленная в рабочей программе, в равной степени используется в процессе преподавания как истории, так и обществознания в школе III ступени.
Под методической диагностикой понимаются способы системного исследования предметного обучения, основанные на определённых принципах, единых параметрах и комплексном применении различных методов выявления достижений учащихся в процессе преподавания истории и обществознания.
В качестве методов диагностики исследования уровня усвоения содержания и уровня сформированностиумений, формируемых в рамках курса истории взяты общие (тестирование), традиционные (анкетирование, интервью) и специфические (творческое сочинение, познавательная задача, фиксированный устный ответ) методы. Общая структурная модель содержания методической диагностики выглядит следующим образом:
Буганов В. И. История Росси : Конец XVII – XIX век : Учеб.для 10 кл. общеобразоват. учреждений / В. И. Буганов, П. Н. Зырянов ; По ред. А. Н. Сахарова.– 8-е изд., перераб. И доп.– М. : Просвещение, 2009.–304 с.
Сахаров А. Н. История России с древнейших времен до конца XVII века : Учеб.для 10 кл. общеобразоват. учреждений / А. Н. Сахаров, В. И. Буганов; Под ред. А. Н. Сахарова. – 8-е изд.– М. : Просвещение, 2009.– 272 с.
Карты, таблицы периода истории России;
Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне По истории
1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)
Использование структуры ответа, но не всегда удач ное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов
Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя
Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы
Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются
Упускаются важ ные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюс трация своих мыслей
Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами
Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений
Ошибки в ряде клю чевых фактов и поч ти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируют ся; факты не всегда отделяются от мне ний, но учащийся понимает разницу между ними
Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5. Работа с ключевыми понятиями
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание
Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание
Нет разделения на важные и второсте пенные понятия; определяются, но не всегда чётко и пра вильно; описываются часто неправиль но или непонятно
Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания
6. Причинно-следственные связи
Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность
Частичные наруше ния причинно-след ственных связей; небольшие логичес кие неточности
Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности
Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения по следовательности