автор методики на которой основана программа развития социально эмоциональных навыков умелый класс

Автор методики на которой основана программа развития социально эмоциональных навыков умелый класс

Уважаемые психологи, учителя, воспитатели, социальные педагоги и другие специалисты, работающие с детьми!

Факультет юридической психологии МГППУ объявляет о наборе команд для реализации российско-финской экспериментально-исследовательской программы «Умелый класс: формирование социальных навыков как метод профилактики эмоциональных и поведенческих проблем у детей» в учебном году 2020-2021.

Программа реализуется на базе научно-исследовательских проектов МГППУ: «Инструменты доказательного подхода к анализу и оценке практик, программ и политик в сфере профилактики социальных рисков детства» и ««Апробация, адаптация и внедрение программ ранней профилактики девиантного поведения путем формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста и учащихся начальных классов», при финансовой поддержке МГППУ и Департамента образования и науки города Москвы.

В рамках соглашения с Институтом краткосрочной терапии г. Хельсинки МГППУ исследует возможности и эффекты применения программы Умелый класс, основанной на авторской методике Б. Фурмана Kids’ Skills. Методика реализует творческий и позитивный подход, помогая преодолевать эмоциональные и поведенческие трудности через обучение ребенка новым навыкам при поддержке его близких и друзей.

Каждая площадка-участник получает:

Этапы отбора в программу:

Научный руководитель программы: Чиркина Римма Вячеславовна, заведующая кафедрой юридической психологии и права факультета юридической психологии МГППУ, chirkinarv@mgppu.ru

Ознакомиться с информацией о программе:

Источник

Факультет «Юридическая психология» МГППУ и Студенческое научное общество (СНО ФЮП) объявляют набор команд для реализации в 2020-2021 учебном году российско-финской экспериментально-исследовательской программы «Умелый класс: формирование социальных навыков как метод профилактики эмоциональных и поведенческих проблем у детей».

Программа реализуется на базе научно-исследовательских проектов МГППУ: «Инструменты доказательного подхода к анализу и оценке практик, программ и политик в сфере профилактики социальных рисков детства» и «Апробация, адаптация и внедрение программ ранней профилактики девиантного поведения путем формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста и учащихся начальных классов» при финансовой поддержке МГППУ и Департамента образования и науки города Москвы.

Каждая площадка-участник получает:

Групповое обучение у автора программы Бена Фурмана

Полный пакет материалов для работы по программе Умелый класс

Методическое и исследовательское сопровождение программы от МГППУ

Льготные возможности участия в научно-образовательных мероприятиях МГППУ и Института краткосрочной терапии г. Хельсинки

Документы, подтверждающие участие организации в программе и обучение специалистов

Статус региональной или федеральной экспериментальной площадки внедрения программы ранней профилактики

Этапы отбора в программу:

Подача документов на участие: до 10 июня 2020 года (адрес: skilfulclassmsupe@gmail.com)

Документы включают: заявку на участие, мотивационное письмо, письмо поддержки от руководства организации. Скачать форму заявления и ознакомиться с требованиями

Обучение методике у авторской группы специалистов проекта с участием Бена Фурмана, 27-28 июня (вебинары) и 14-15 сентября 2020 года с получением международного сертификата о повышении квалификации.

Отбор площадок к участию в программе и формирование рабочих команд (до 20 сентября).

Источник

Оценка профилактического потенциала технологии «Умелый класс» в формировании социально значимых навыков у детей 387

Чиркина Р.В.
кандидат психологических наук, заведующая кафедрой юридической психологии и права, факультет юридической психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7040-7792
e-mail: rimmach@bk.ru

Бойкина Е.Э.
аспирант кафедры юридической психологии и права, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2707-3969
e-mail: katarinatapfer@gmail.com

Койкова К.С.
студент факультета юридической психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0590-1783
e-mail: xenia.koykova@gmail.com

Бригадиренко Н.В.
Педагог-психолог, заместитель директора, МОУ «Музыкально-эстетический лицей имени Альфреда Гарриевича Шнитке», Энгельс, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0355-2113
e-mail: brigadirenko2016@yandex.ru

Стратийчук Е.В.
педагог-психолог, БФ «Волонтеры в помощь детям-сиротам», Москва, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6214-0314
e-mail: chugeka@yahoo.com

Тишкова Ю.В.
магистрант факультета юридической психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3440-6167
e-mail: ulikon@gmail.com

Чеботарев И.В.
студент факультета юридической психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9076-5896
e-mail: vanche8@yandex.ru

В 2019—2020 гг. научным коллективом кафедры юридической психологии и права факультета юридической психологии и Студенческим научным обществом ФГБОУ ВО МГППУ была предпринята попытка объединить практические задачи системы образования в области ранней профилактики девиантного поведения с задачами научного обоснования выбора профилактических методов и оценки их эффективности.

Авторским коллективом для апробации с целью последующего внедрения были выбраны программы ранней профилактики девиантного поведения, ориентированные на формирование социальных навыков и принятие социальных норм у старших дошкольников и учащихся начальных классов. Апробировались две методики: в дошкольном звене — авторская игропрактика на основе русских фольклорных игр «Сила народной игры» (Folk skill) [10], в начальной школе — методика «Skilful Class» (Умелый класс), основанная на ориентированной на решение методике «Детские навыки» (Kids’ Skills), созданной в 1990-х гг. под руководством доктора Бена Фурмана (Финляндия) [11; 12].

В этой статье мы подробнее остановимся на пилотном исследовании эффективности методики «Skilful Class» (в российской версии — «Умелый класс»).

Методологическим основанием выбора для апробации данного кейса стал анализ социальных рисков детства, возникающих на раннем этапе социализации — при переходе в школу и в младшем школьном возрасте, а именно школьной дезадаптации, эмоциональных и поведенческих проблем, девиаций, нарушений системы отношений (остракизма, школьного буллинга, конфликтов и пр.). Первые признаки дезадаптации, нарушений социализации появляются на фоне повышающихся социальных и учебных ожиданий и требований к социально-коммуникативному развитию детей. Так, Федеральный государственный стандарт уже на уровне дошкольного образования ориентирует на усвоение детьми норм, принятых в обществе, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и др. [7].

Один из существенных рисков начальной школы — неблагополучные отношения с первым учителем и одноклассниками, в которых ребенок получает сигналы отвержения, исключения или игнорирования (так называемый социальный остракизм), в результате чего депривируются его базовые потребности и могут возникать проявления социально-психологической дезадаптации агрессивного и аутоагрессивного типа [2]. Столь же разрушительным и сходным по воздействию является буллинг. Анализ зарубежных и отечественных исследований показывает, что буллинг распространен среди детей 6—11 лет, а в дошкольных учреждениях распространено виктимизирующее поведение. Как следствие — у детей закрепляется низкий социальный статус в группе, который имеет ряд негативных последствий [1]. Одна из ключевых фигур в профилактике и разрешении ситуаций школьного буллинга — учитель, поскольку именно он является носителем моделей социального поведения в школе и определяет атмосферу в классе [4; 9].

В связи с этим основным направлением интервенций в рамках ранней профилактики является именно система отношений, которая определяет не только социальное и эмоциональное благополучие ребенка, но и развитие его высших психических функций [3]. С антропологической точки зрения основным смыслом этого возрастного периода является вхождение в культуру, а способность человека к саморазвитию — основная цель и образовательный результат [8].

С учетом вышесказанного в качестве профилактического инструмента для реализации в начальной школе (в программу апробации вошли также и подготовительные группы ДОУ) был выбран метод, прямо направленный на развитие социальных навыков, связанных с системой актуальных отношений детей. Еще одним важным критерием выбора методики для апробации стала доказанная эффективность базовой методики «Kids’ Skills», успешно применяемая более чем в 30 странах [11].

«Skilful Сlass» — психолого-педагогическая технология профилактики эмоциональных и поведенческих проблем детей посредством освоения ими социальных навыков, она разработана Беном Фурманом и Майу Ахола (Ben Furman, Maiju Ahola) как модификация методики «Kids’ Skills» для применения в работе с классом, группой. Методика основана на подходе, ориентированном на решение [13]. Это означает, что основной фокус лежит на освоении навыка, а не на обсуждении проблемы. Ключевой фигурой в процессе является сам учащийся. Он сам решает, какой навык стоит изучить. Особое внимание при этом уделяется сильным сторонам и уже освоенным ребенком навыкам, а небольшие шаги и положительные изменения являются значительными факторами мотивации [14; 15]. «Умелый класс» уделяет особое внимание социальному сообществу и тому, как учащиеся могут учиться у друг друга.

«Kids’ Skills» задает алгоритм освоения навыков, состоящий из 15 последовательных шагов, начиная с выбора навыка либо преобразования проблемы в навык и заканчивая празднованием успеха и передачей своего опыта другим. В технологии «Skilful Сlass» (русская версия названия «Умелый класс») два этапа. На первом школьники всем классом осваивают один из 6 общегрупповых навыков, который они выбрали как наиболее актуальный для класса, а затем переходят к выбору и освоению одного из 22 индивидуальных навыков. Допустимо, чтобы несколько учащихся выбрали один и тот же навык для освоения и сформировали группу для совместного освоения этого навыка. На первый этап обычно отводится 2—3 недели, на второй до 4 недель. Освоение навыков происходит в безопасном пространстве, где задаются правила игры, построенные по принципу позитивной обратной связи: нужно замечать и отмечать достижения других детей, на ошибки реагировать условным сигналом-напоминанием. Игровая ситуация задается карточками с названием, изображением и описанием навыков, а также символикой и атрибутикой шагов: выбор «существа силы» — героя навыка, сигнала-напоминания, образа будущего праздника. Дети сами решают, как они будут отмечать успехи класса и друг друга (например, наполнять емкость чем-то или выкладывать на стенд фигурки). Этот принцип необычной для школьной ситуации поддерживающей среды призван также включить учителей и родителей в сообщество, дающее детям такую обратную связь, в которой ребенок получает подтверждение своей компетентности, что является важным условием развития на данном возрастном этапе. Таким образом, формируется культура отношений, в которой нет места травле, отвержению, игнорированию.

В начале 2019 г. после заключения Соглашения о сотрудничестве с Helsinki Brief Therapy Institute в лице д-ра Б. Фурмана (Финляндия), в котором МГППУ предоставлялось право использования методики для апробации и исследования эффективности, методика «Skilful Сlass» была переведена на русский язык. Перевод осуществлялся с английского и финского языков (переводчик Воронкова А.А.). Обратный перевод был сверен с автором методики Беном Фурманом и получил положительный отклик. Русскоязычная версия названия «Умелый класс» также согласована с авторами. В текст методики кроме собственно методического руководства, входит описание навыков, алгоритма освоения в классе/группе, примерных сценариев обсуждений с детьми и родителями, оценочных процедур (шкала оценки и самооценки детьми навыков, анкета для учителя). Мы добавили в руководство протоколы сбора данных для разных этапов программы «Умелый класс», а впоследствии — и пакет диагностических методик для исследования эффектов программы[1].

Исследование изначально планировалось как долгосрочное, состоящее из нескольких этапов.

Подготовительный этап включал в себя анализ разработок и исследований в области проблематики ранней профилактики девиантного поведения, социальных и учебных проблем дошкольников и младших школьников, а также выбор методики/технологии для апробации на основании разработанных критериев. Предварительная оценка применимости, соответствия целям профилактики, возможностям и компетенциям специалистов, учет особенностей взаимоотношений в системе образования позволили предположить, что методика Б. Фурмана «Skilful Сlass» соответствует этим критериям и имеет перспективы внедрения.

Программа апробации включала отбор участников на основании предварительного знакомства широкого круга образовательных учреждений России с методикой Б. Фурмана (в рамках его выступлений на конференциях и семинарах на базе МГППУ в 2019 г.) и мотивированных заявок от учителей по согласованию с руководством организаций и с согласия родителей. Были сформированы проектные команды, состоящие из учителей, педагогов-психологов и/или социальных педагогов и других школьных специалистов, а также студентов-кураторов от СНО МГППУ. Члены проектных команд прошли обучение у автора метода и разработчиков программы апробации в объеме не менее 36 часов.

Этапы и базы апробации

1. Пилотная апробация базовой методики «Skillful Class»: первое полугодие 2019 учебного года на базе 9 образовательных учреждений Саратовской и Самарской областей, Камчатского края, городов Москва, Санкт-Петербург, Сургут. На 14 апробационных площадках работали 18 учителей начальных классов, 11 педагогов-психологов, 20 студентов-кураторов от СНО МГППУ. В программу изначально были включены около 300 учеников начальных классов. 11 классов реализовали программу «Умелый класс», 7 классов представляли контрольную группу. Пре- и пост-тестирование проводилось по шкалам самооценки навыков детьми и их внешней оценки взрослыми, а также по авторской анкете для педагогов, встроенных в методику «Skillful Class». Ввиду того, что участие в программе имело добровольный характер, не все площадки, вступившие в проект, завершили сбор данных: 2 площадки (класса) вышли из программы на начальном этапе, программу «Умелый класс» завершили полностью 7 классов.

Валидные данные были получены по части измеряемых параметров, а именно: по оценке и самооценке навыков применялись методы математической статистики, качественные результаты были получены по материалам фокус-групп и анкет учителей. На основании полученных данных было разработано методическое руководство к технологии «Умелый класс» с учетом российской образовательной ситуации.

2. Апробация технологии «Умелый класс»: 2019—2020 учебный год — 2 этапа апробации — рандомизированного исследования эффективности программы. Апробация проходила в рамках Проектов МГППУ (— на московских площадках по гранту ДОНМ). В проект вошли 22 экспериментальные площадки в 9 образовательных учреждениях г. Москвы, и 17 площадок в регионах. В процесс исследования были включены контрольные классы и группы. В апробацию методик были включены более 600 детей, 87 педагогов, более 300 родителей. На этом этапе апробации к встроенным в методику способам оценки результата было добавлено исследование изменений психологических параметров (самооценки, статуса детей в группе, особенностей поведения и адаптации, социально-коммуникативных навыков, тревожности детей, учителей, родителей, изменений в отношениях). Вхождение в проект было не равномерным в силу различных обстоятельств, региональной и организационной специфики. На некоторых площадках завершение или развертывание программы «Умелый класс» пришлось на начало пандемии новой коронавирусной инфекции COVID-19. Исследование будет продолжено в 2021 г.

Цели и гипотезы исследования

Цель исследования на первом пилотном этапе была проверить, насколько технология «Умелый класс» может интегрироваться в образовательную среду российской школы.

Цель второго этапа — выявить сформированность и динамику показателей, значимых для снижения факторов риска девиантного поведения. Аналогичное исследование проводилось параллельно на апробационных площадках фольклорной игропрактики «Сила народной игры» [10].

Основная гипотеза исследования состояла в том, что заданная технология, проводимая в соответствии с методикой, значимо повышает показатели удовлетворенности детей отношениями, а также влияет на их психологические параметры, значимые для снижения риска девиантного поведения.

· в процессе реализации программы существенно повышается рефлексивная способность детей видеть, осознавать и оценивать свои навыки и навыки и поведение других детей;

· способность детей отмечать положительные изменения в поведении других детей, побуждаемая и закрепляемая 15 шагами, значимо влияет на социометрическую динамику в классе и повышает популярность ранее незаметных или непопулярных детей;

· участие в программе родителей и других значимых взрослых в качестве группы поддержки повышает коррекционно-профилактические показатели профилактических программ;

· показатели удовлетворенности детей собственными достижениями в программе связаны с (не)авторитарной позицией учителя.

Процедура проведения и методики

Пилотный этап проходил в школах Саратовской и Самарской областей, Камчатского края, городов Москва, Санкт-Петербург, Сургут в период март—май 2019 г.

Проводился сравнительный анализ оценки взрослыми (учителями и родителями) и самооценки детьми навыков до начала апробации и после завершения работы над общеклассными и индивидуальными навыками детей с использованием инструментов оценки, заложенных в саму методику разработчиками. Самооценка детьми и оценка учителями и родителями навыков класса и детей проводилась по 10-балльной шкале.

Схема-алгоритм оценки динамики навыков по программе «Умелый класс»

Источник

Автор методики на которой основана программа развития социально эмоциональных навыков умелый класс

Реализация проекта «Умелый класс» в начальной школе

(в рамках участия в международном российско-финском экспериментально-исследовательском проекте «Умелый класс» : формирование социальных навыков как метод профилактики эмоциональных и поведенческих проблем у детей) учитель начальных классов Витулева С.В.

План работы творческой группы по реализации научно-исследовательского проекта «Умелый класс» и «Сила народной игры» на 2020-2021 учебны й год посмотреть

Умелый класс – игровая программа по развитию социальных навыков для начальной школы, основанная на методике «Детские навыки» (Kid´sSkills), ориентированной на поиск решения.

Автором методики является Бен Фурман – содиректор Хельсинского института краткосрочной терапии, психиатр, психотерапевт, тренер, консультант в области психологии и психотерапии. Автор более 20 книг, из которых переведены на русский язык «Никогда не поздно иметь счастливое детство», «Хостинг терапевтических бесед», «Детские навыки: Практические и игровые решения детских проблем» и др.

У любого ребенка в разные периоды жизни случаются определенные проблемы. Это могут быть страхи, дурные привычки или трудности в обучении чему-либо. Обычно они разрешаются сами по себе, но иногда могут длиться довольно долго, и тогда взрослые начинают искать возможности их решения. В такие моменты они нуждаются в том, чтобы кто-то подсказал им, как помочь ребенку. Освоение навыков – именно такая подсказка. Это метод преодоления детских проблем позитивным и приятным способом через обучение новым навыкам Метод разработан в 90-х годах в Финляндии и с тех пор стал популярным во многих странах.

Метод изначально был разработан для учителей, чтобы помогать им работать с проблемами у детей в детских садах и школах. Вскоре его приняли и другие специалисты: социальные работники, психологи, психотерапевты. Собственно, и многие родители, заинтересованные в помощи своим детям, могут использовать этот метод. Кроме того, метод может применяться по отношению не только к маленьким детям, но и подросткам и даже взрослым.

Основная идея этого метода довольно проста. Мы не говорим о проблемах, а только о приобретаемых навыках. Какой бы ни была проблема ребенка, всегда есть навык, которому этот ребенок может научиться, чтобы преодолеть проблему. Метод Навыки Ребенка требует нового способа мышления. Следует перейти от разговора о проблемах к разговору о навыках. И это не всегда легко. Нам действительно нужно думать какой навык соотносится с каждой конкретной проблемой.

Бен Фурман создал мобильное приложение KidsSkillsApp, где рассматривается широкий спектр детских проблем. И есть предложения какие навыки ребенку хорошо бы освоить, если ребенок страдает от той или иной проблемы. Например, ребенок бьет детей. Вы можете сказать, что ребенку нужно перестать бить других детей. Но это не навык для освоения. Это всё ещё относится к проблеме. А чему же ребенку нужно научиться вместо этого? Контролировать свой гнев. Маленький ребенок может научиться, когда он злиться, подходить к взрослому, который поможет ему успокоиться. И это будет навыком, уметь распознавать, когда ты злишься, обратиться за помощью ко взрослому.

Как только появляется идея о навыке, вы начинаете разговаривать с ребенком. И начинаете разговор с тех навыков, которые ребенок уже освоил. «Что у тебя хорошо получается?» «В чем проявляются твои особые способности?» Вы выстраиваете контакт с ребенком, разговаривая о тех навыках, которые он уже освоил. Это повышает самооценку ребенка. И теперь он уже более склонен к тому, чтобы поговорить о том, над чем ему еще нужно поработать. Теперь ребенок готов обсудить, какому навыку ему еще следует научиться, и стоит спросить об этом у самого ребенка. Очень часто дети сами знают, в каких навыках им нужно стать лучше. Дети не любят говорить о проблемах, обсуждать проблемное поведение, но они приходят в восторг от развития навыков и умений. Для детей очень естественно обучаться навыкам и хотеть становиться лучше в том или этом.

Как только вы договорились с ребенком о том, какому навыку ему предстоит научиться, вы начинаете использовать шаги Навыков Ребенка, для того чтобы мотивировать его. И составить выполнимый план по освоению ребенком данного навыка. Методика состоит из 15 шагов. Я не буду освещать их все, но дам представление о том, как метод работает. Итак, одна из первых вещей, которые вы обсуждаете с ребенком, какие преимущества связаны с освоением данного навыка. Это нужно конечно для мотивации ребенка. Вы спрашиваете, «Что будет хорошего в том, что ты этому научишься?» Чем больше ребенок осознает, что хорошего принесет ему и его окружению этот навык, тем больше будет его мотивация к освоению этого умения.

Мы также просим придумать название тому умению, которому он хочет научиться. Как только ребенок назвал это умение, весь проект ему стал ближе, ему стало легче говорить об этом навыке другим людям. Названия могут быть любые «Навык Робота» или «Умение дышать» «Навык дружбы».

Один из ключевых шагов метода, заключается в выборе союзников, группы поддержки. Это могут быть члены семьи, одноклассники, учитель. В дополнение к людям- помощникам, можно попросить ребенка выбрать воображаемого союзника, мультяшный герой или животное, которые помогут ребенку осваивать данный навык.

Еще один шаг метода, это планирование праздника. Дети любят праздники, и здесь освоение навыка, это большое достижение, которое можно отпраздновать. Ребенок чувствует себя гордым. Праздник – это дополнительная мотивация к тому, чтобы ребенок хотел освоить то или иное умение.

Для того чтобы научиться чему-то, ребенок должен тренироваться. Тренировка навыка очень важна. Поведение – это повторяющийся алгоритм, и если вы хотите освоить новый алгоритм поведения, то нужно упражняться и упражняться многократно. Бен Фурман рекомендует, попросить ребенка показать – продемонстрировать навык которому он учится и сделать видеозапись. Теперь ребенок может увидеть себя действующего должным образом.

И последним важным закрепляющим шагом является предложение ребенку научить данному навыку кого-то еще (другого ребенка или даже взрослого). Идея в том, что когда ты чему-то научился и учишь кого-то еще, то как-бы усваиваешь этот навык.

При работе по данному методу, меняется не только поведение одного ребенка, но и происходят изменения в социальном окружении, так как меняется то, как ребенка воспринимают другие люди.

В 2018-2019 учебном году наша школа стала участником международного российско-финского экспериментально-исследовательского проекта «Умелый класс» : формирование социальных навыков как метод профилактики эмоциональных и поведенческих проблем у детей.

В нашей школе в 2018-2019 уч.г. были 3 экспериментальных и 3 контрольных класса в параллели 1,2,3 кл. В 2019-2020 уч.г. контрольные классы станут экспериментальными. 28 августа 2019 г. в МГППУ педагоги-психологи нашей школы Вершинина Л.А. и Семенова Т.П. стали участниками семинара с Беном Фурманом. Проект «Умелый класс» – обучающая игра, созданная для начальной школы. Цель проекта – улучшение успеваемости и атмосферы в классе, обучение социальным навыкам и укрепление психического здоровья детей.

Этап 1. Для начала реализации проекта класс должен получить разрешение от руководителя проекта. После того, как руководитель дал свое согласие, класс может приступить к первому этапу. Первый этап длится 2-3 недели, в течение которых ученики совместно изучают один из шести основных школьных навыков. После успешного завершения этапа класс может подать заявку на переход ко второму этапу.

Этап 2. На втором этапе ученики также изучают навыки, но на этот раз каждый ученик сосредоточен на изучении одного определенного навыка, который он выбрал из списка 22 навыков «Умелого класса». Остальные активно помогают друг другу в группах поддержки.

Как заканчивается проект?

Когда второй этап завершен, учитель и ученики согласны с тем, что ученикам удалось освоить навыки или добиться значительных успехов, класс может подать заявку для получения награды «Умелый класс». Награда будет вручена классу лично руководителем проекта на специально организованной церемонии.

Оценка методики «Умелый класс», что получилось и не получилось.

• Получилось создать высокую мотивацию на 1 этапе проекта (выбор класса для участия в проекте, письмо директору, ожидание праздника и сертификата участника международного проекта.) • Во время работы над групповым навыком (Я умею сам разрешать спор) улучшилась атмосфера в классе (дети стали более терпимы друг к другу, перестали обижаться по пустякам, начали общаться те ребята, кто до этого только конфликтовал)

• Для поддержания мотивации к работе над навыком в классном уголке висела «напоминалка» ( предложила Назарова Е.В.)

• Ежедневная рефлексия в виде раскрашивания символа навыка (рисунок «рукопожатие») (предложила Стецко И.А.) способствовала у учащихся внутреннему самоконтролю своего поведения.

• Подготовка к празднику помогала также поддерживать мотивацию к формированию навыка. На празднике 12.04 дети показывали по желанию номера художественной самодеятельности, презентуя свои таланты ( песни, танцы, спортивные номера, сценки и т.д.) Праздник прошёл под девизом «В нашем дружном классе каждый талантлив по-своему».

От родителей дети получили сладкие угощения, спустя два дня был поход в кинотеатр.

Трогательным моментом праздника было вручение зам. директора по УВР Т.М. Слепухиной Сертификата участия в международном проекте, дети с воодушевлением рассказывали завучу о том, как тренировали навык, кто им помогал.

Когда ребятам задали вопрос о том, хотят ли они тренировать индивидуальный навык, все высказали единодушное согласие.

• Необходимо много времени для начального этапа, это время не предусмотрено учебным планом школы, приходилось использовать урочное время.

• Не получилось до конца проекта удержать высокую мотивацию, снижение интереса детей к данной деятельности привело к возвращению прежних форм поведения. Возможно, это связано с тем, что работа над групповым навыком прерывалась каникулами. За время каникул дома в навыке не тренировались, т.к. в большинстве своем родители не поддерживали детей, относясь к этой работе несерьезно.

В ходе прохождения второго этапа отследить, как продвигается освоение навыка каждым учеником класса, было крайне сложно. По моим наблюдениям, отмечалось снижение интереса детей к данной деятельности. Команды поддержки работали очень мало, в личных дневниках также снизилась активность. По опросам детей, родители многих учеников практически не принимали участия в мотивации, не создавали ситуаций для тренировки навыка.

Результативность Тем не менее, по результатам оценки детьми своих способностей в момент начала освоения выбранного навыка и оценки в завершении 2 этапа получены следующие данные:

• 21 чел. (75%) – повысили уровень владения выбранным индивидуальным навыком

• 7 чел. (25%) – уровень владения навыком не изменился. Также по результатам социометрии, хотя уровень сплоченности остался на том же уровне (37-38 %), у некоторых детей была положительная динамика. 2 детей из группы «изолированных» повысили свой статус, а один ребенок из этой группы вошел даже в группу «звездных», настолько изменилось отношение к нему других детей.

Некоторые высказывания детей об участии в проекте: «Проект полезный, потому что учились полезным, нужным навыкам, которые пригодятся в учебе и жизни» (С.Щ.) «Я работал над навыком «Я умею переходить от одного занятия к другому»,и теперь у меня стало больше времени оставаться для игр и развлечений» (С. Б.) и др Все эти данные говорят о положительном результате использования методики формирования навыков «Умелый класс».

Источник