автоматизированные экспрессивные и рецептивные лексико грамматические навыки

Вопрос 5. Психолингвистическая характеристика навыков, формируемых у учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Навык – автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности.

Существуют три основных классификации навыков:

· По тренируемому аспекту – фонетические, лексические, грамматические, а также техники чтения и техники письма;

· По условиям функционирования – языковые и речевые;

· По характеру операций – экспрессивные и рецептивные навыки.

Языковой навык – это автоматизированное оперирование изолированным языковым материалом вне условий общения.

Речевой навык – это автоматизированное коммуникативно-мотивированное использование материала в речи в ситуации общения.

Экспрессивные навыки – это навыки, использующиеся в экспрессивных видах речевой деятельности (при говорении и письме).

Рецептивные навыки подразумевают автоматизированное распознавание и понимание языкового и речевого материала.

1. Фонетические навыки

Фонетический навык – автоматизированные операции идентификации и воспроизведения звуковых единиц в соответствии с языковой установкой на данном языке.

Роль слухо-произносительных навыков:

· обеспечивает реализацию функции фонетических средств в коммуникации

· нарушение фонетических норм языка препятствует взаимопониманию

· уровень владения фонетикой определяет качество орфографического навыка и умений в письменной речи

· несформированные фонет. навыки замедляют развитие беглости чтения, что является причиной неточного понимания текста

· Фонет. навыки входят во все ВРД и обеспечивают функционирование всех речевых умений

Выделяют следующие подвиды фонетических навыков:

Этапы обучения фонетике:

· Ориентировочно-подготовительный. Ознакомление с новым фонетическим явлением, выполнение первичных языковых операций по образцу. Ориентировка может быть двух видов  Практическая ориентировка основана на имитационных упражнениях, когда ученик овладевает новым языковым явлением через практику и без объяснения правил функционирования этого языкового явления.  Осознанно-теоретическая ориентировка означает первоначальное ознакомление с правилами функционирования изучаемого языкового явления.

· Стереотипизирующе-ситуативный. Цель: формирование динамического стереотипа. Результат: формирование следующих качеств навыка:  автоматизированность  осознанность

· Варьирующе-ситуативный. Цель: применения формируемого навыка как компонента умения. Результат: формирование гибкости и устойчивости навыка.

Фонетические навыки отрабатываются и закрепляются в специальных фонетических упражнениях различного характера в процессе учебно-речевых и игровых действий. Обращение к игровой форме упражнений определяется универсальностью игровой деятельности, обеспечивающей овладение языком в системе взаимосвязанного обучения ВРД. Игры «фонетические» используются для развития у учащихся слухового внимания и памяти, умения слышать и дифференцировать звуки по долготе и краткости.

2. Лексические навыки

В методической литературе лексический навык рассматривают как компонент речевого навыка самостоятельный элементарный навык одновременно.

Лингвопсихологичекая характеристика лексических навыков. Формируются следующие навыки:

· Экспрессивные (соотношение с активным словарем – навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи)

· Рецептивные (навыки узнавания и понимания лекс. единиц при восприятии на слух или при чтении, с пониманием его значения и сферы употребления)

Психофизиологической основой лексических речевых экспрессивных и рецептивных навыков являются лексические автоматизированные динамические связи как единство семантических, слухоречемоторных и графемоно-фонемных образов слов и словосочетаний. Речевые лексические навыки существенно отличаются от грамматических, характеризуясь большей логико-семантической осознанностью. Это проявляется в выборе слов, их правильном семантическом сочетании в зависимости от целей и условий коммуникации, содержания высказывания.

Лексическая правильность иноязычной речи зависит от уровня сформулированности лексических навыков, то есть от упрощенности связей иностранных языков с понятиями и связей между словами иностранного языка.

Методика формирования лексических навыков

· Ориентировочно-подготовительный этап Первичное введение лексической единицы на основе семантизации и её закрепление. Семантизация – система действий направленных на установление взаимосвязи между формой слова и ее значением.

Беспереводной: • Через наглядность • Через антонимы/синонимы • Контекст • Толкования на иностранном языке

Переводной: • Полноценный перевод • Перевод толкования

· Стереотипизирующе-вариативный Упражнения: языковые, условно-речевые

· Варьирующе-ситуативный Упражнения: речевые, условно-речевые

3. Грамматические навыки

· Языковые грамм. навыки – автоматизированное оперирование грамматическими явлениями изолированно, вне условий общения.

· Рецептивные/перцептивные грамм. навыки (чтение, аудирование)

· Морфологический грамм. навык – навык интуитивно правильного распознавания и употребления морфем.

· Речевые грамм. навыки – автономное использование грамматического материала во всех ВРД (соотнесение с комм. задачей и ситуацией общения)

· Экспрессивные/продуктивные/репродуктивные грамм. навыки (письмо, говорение)

· Синтаксический грамм. навык – навык интуитивно правильного распознавания и употребления синтаксических конструкций.

Этапы формирования грамм. навыка

1. Ориентировочно-подготовительный (15-20 мин) Цель: показать, как новый материал функционирует в речи и обеспечить первичное закрепление. Учитель предъявляет материал в коммуникативной форме, активизируя мышление учащихся проблемными вопросами, а затем контролирует понимание учащимися полученной информации. Далее обычно следует имитативное упражнение для освоения звуковой формы явления, упражнение рецептивного характера в восприятии и понимании материала. Далее следует упражнение на воспроизведение материала с опорой на образец.

2. Стереотипизирующе-ситуативный Цель: формирование таких качеств навыка, как автоматизированнность, устойчивость и прочность. На данном этапе предусматривается серия упражнений на автоматизацию отдельных операций, построенная с учетом принципа доступности – от простого к сложному. Занимает несколько уроков. Используются условно-речевые упражнения.

3. Варьирующе-ситуативный Цель: формирование гибкости навыка и включение в речевую деятельность (аудирование, чтение, говорение, письмо). Предполагает объединение ранее изученного и нового материалов, их систематизацию.

Источник

Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку

Статья просмотрена: 15635 раз

Библиографическое описание:

Кобзева, Н. А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку / Н. А. Кобзева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2011. — № 3 (26). — Т. 2. — С. 118-121. — URL: https://moluch.ru/archive/26/2790/ (дата обращения: 02.11.2021).

Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics

Ключевые слова

Похожие статьи

Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный состав

. коммуникативной компетенции: грамматическая компетенция, социолингвистическая компетенция, дискурсивная компетенция, стратегическая компетенция [1].

Иноязычная коммуникативная компетенция как фактор формирования профессиональной мобильности.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции как.

Ученые рассматривают иноязычную коммуникативную компетенцию как: способность человека понимать и воспроизводить иностранный язык в соответствии с социолингвистической ситуацией реальной жизни (М. Финоккиаро).

Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция.

иноязычная коммуникативная компетенция, коммуникативная компетенция, иностранный язык, профессиональная деятельность, стратегический компонент.

Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление.

В современном мире всё большую роль играет умение людей взаимодействовать друг с другом – от этого зависит эффективность работы, уровень взаимоотношений. Важным компонентом успешного речевого общения на личностном уровне является сформированность.

Коммуникативная компетенция в преподавании иностранных.

Коммуникативная компетенция в преподавании иностранных языков. Автор: Супрунов Семён Евгеньевич.

Формирование коммуникативной компетенции происходит в процессе активной речевой деятельности студентов во время занятий.

Межкультурная компетенция – «способность достигать.

— социолингвистическая компетенция.

Основные термины (генерируются автоматически): коммуникативная компетенция, речевое общение, иностранный язык, умение, способность, компетенция, лингвистическая компетенция, знание, межкультурная компетенция.

Особенности формирования профессиональной иноязычной.

Ключевые слова: компетенция, коммуникативная компетенция, образовательный стандарт, методическое понятие, языковой вуз, студент.

В настоящее время базовым понятием в теории преподавания иностранных языков является «коммуникативная компетенция».

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

. компетенция, родной язык, социокультурная компетенция, социолингвистическая компетенция, лингвистическая компетенция.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с помощью метода проектов как одного из методов интерактивного обучения.

Формирование ключевых компетенций студентов на занятиях по.

Ключевые слова: компетенция, коммуникативная компетенция, лингвокульурологическая.

Языковая (лингвистическая) компетенция — теоретические знания в области языка.

2. Вторая группа компетенций включает компетенции социолингвистического уровня.

Источник

Формирование навыка лексического оформления речи

Формирование навыка лексического оформления речи

1. Что такое лексический навык

2. Цель, задачи и содержание обучения лексике

3. Методика обучения лексике

а) этапы урока формирования экспрессивного лексического навыка (активный лексический минимум)

б) формирование рецептивного лексического навыка (пассивный лексический минимум) и индивидуальный лексический минимум

3. О необходимости дифференцированного подхода к иноязычному учебному лексическому материалу.

4. Старков английскому языку в средней школе. – М., 1078

6. Зинченко запоминание. – М., 1961

7. Банкевич лексики иностранного языка., М., 1981

1. Что такое лексический навык

Под знанием и владением слова традиционно понимается мгновенное его узнавание, т. е. способность вызывать слово из памяти и правильное употребление данной ЛЕ в сочетании с другими словами в ситуации.

Лексический навык – есть синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы в речи.

Лексический навык включает в себя экспрессивные и рецептивные лексические навыки. Под экспрессивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.

Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений (структура слова и его употребление).

2. Цель, задачи и содержание обучения лексике

В отличие от грамматики, которая отражает отношения между классами слов и всегда обобщает, лексика индивидуализирует высказывание, придает ему конкретный смысл. То есть, конкретное слово передает конкретное понятие и мысли в целом.

Что значит овладеть словом? Это значит овладеть его значением, формой (его звуковым и зрительным образом), его способностью вступать в связь с другими словами (семантическую, грамматическую), при этом последняя не всегда мотивированна. Это значит овладеть словообразованием, словоизменением и употреблением слова в речи, т. е. в определенных типах предложений.

слово форма (звуковая, графическая)

употребление (в парадигматическом ряду – словоизменение)

(в синтагматическом ряду – словосочетание)

Целью обучения лексической стороне устной речи является овладение строительным материалом для осуществления устно-речевого общения, т. е. прямыми средствами передачи понятий, мысли в целом.

При обучении ИЯ мы должны осуществить три операции:

1) ввести слова в долговременную память учащихся

2) вызвать их в случае необходимости, актуализировать их

3) побуждать к включению слова в речевую цепь ( в связное высказывание) с учетом его парадигматического и синтагматического аспектов. Таким образом ученик должен :

1) понять и запомнить иноязычное слово, его значение, звуковую и графическую формы;

2) выбрать именно его для решения определенной коммуникативной задачи в конкретной ситуации общения;

3) уметь употребить его в речи в сочетании с другими словами.

При этом существенно ВАЖНО, что при обучении лексической стороне говорения (письма) мы идем от содержания к форме и употреблению; при обучении лексической стороне аудирования и чтения от формы к ее употреблению к значению.

Содержание обучения лексике для ее использования в устной речи составляет указанный объем лексических единиц, соотнесенных с тематикой и подлежащих усвоению, а также действия:

1. по раскрытию значения слова, его семантизации (догадка, словообразовательный компонент, по контексту, поиск слова в словаре и т. д.)

2. по запечатлению формы слова – звуковой и графической (произнесение, написание)

3. по ведению его в долговременную память и обеспечению прочного хранения там (семантическая группировка лексики, словообразовательная группировка)

4. по его быстрому вызову и актуализации (это реакция на внешние вербальные и невербальные стимулы, а также на внутренние стимулы – мысль).

5. по употреблению слова как в парадигматическом плане, так и в синтагматическом (это сочетание с другими словами на уровне словосочетания и целого предложения)

6. по функциональному замещению нужного, но неизвестного слова другим, близким по значению, или описание понятия с помощью перифраза

В связи с развиваемыми видами речевой деятельности ставятся следующие задачи перед овладением лексикой:

I. для употребления слов в репродуктивных видах речевой деятельности

1. найти слово в памяти, а следовательно, оно должно быть сначала заложено в память

2. произнести его, что предполагает владение его фонетической формой

3. включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической нормой

4. включить сочетание в предложение, текст

II. для рецептивных видов речевой деятельности нужно:

1. ассоциировать графический или соответственно звучащий образ слова с лексическим значением, при этом может помочь анализ слова по составу

2. определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что обусловит проникновение в смысл.

При этом необходимо помнить, что ясная речевая перспектива обусловливает мотивированность и успешность овладения словарем.

3. Методика обучения лексике

а) этапы урока формирования экспрессивного лексического навыка (активный лексический минимум)

Урок формирования ЛН состоит из трех этапов:

1. ввод и семантизация ЛЕ

2. автоматизация ЛЕ

3. дальнейшее совершенствование ЛН.

На первом этапе происходит усвоение значения нового слова. Главная задача этапа семантизации состоит в том, чтобы довести до сознания учеников значение слова или фразеологического сочетания, показать особенности его употребления в речи, т. е. сочетаемости с другими словами, и грамматического оформления.

Активный лексический минимум состоит из слов, которые учащиеся должны активно использовать в процессе говорения и письма.

Семантизация – это система действий, связанная с раскрытием значения слова, т. е. установление взаимосвязи между формой слова и выраженным им понятием, предметом, явлением. Есть переводной и беспереводной способы семантизации.

Основными приемами (способами) семантизации лексики являются опора на предметную наглядность, опора на языковую и речевую наглядность, толкование на родном и иностранном языке.

1) Опора на предметную наглядность – демонстрация действий, картинки (начальный этап)

2) опора на языковую наглядность: контекст, словообразовательный, этимологический анализ лексических единиц, дефиниция, сопоставление (синонимы, антонимы), опора на интернациональные слова.

3) опора на речевую наглядность – раскрытие значения слова в речевой ситуации и контексте

Возможны следующие пути семантизации

1) рассказ с элементами беседы: Составляется небольшой рассказ с выбранными словами (на основе пройденного грамматического материала). Дойдя до фразы с новым словом, замедляется темп речи и выделяется новое слово интонацией. Задаете общий вопрос, чтобы в ответе новое слово прозвучало имитативно.

Затем задается альтернативный вопрос.

Затем специальный вопрос.

После этого чтение рассказа продолжается.

ВАЖНО: после рассказа-беседы записать все новые слова или записывать по ходу чтения

2. просто чтение рассказа (3-4 новых слова)

3. подготовить беседу таким образом, чтобы в ее ходе возникла необходимость в новых словах

4. составить мини-ситуации, если слова трудно связать в единый связный текст

ВАЖНО выбрать правильный путь и способ семантизации. После раскрытия значения слова – запишите его на доску (можно записать слово в словосочетании)

После семантизации и записи новых слов (10+8) наступает этап автоматизации употребления лексики. Автоматизация происходит на основе условно речевых упражнений (УРУ), которые должны быть:

Б) обеспечивать направленность учеников на цель и содержание высказывания, а не на форму;

В) быть организованными по характеру как процесс общения, а по сути обучающими.

Е. И Пассов выделяет 4 вида УРУ:

1. имитативные УРУ (имитация учащимися реплик учителя);

2. подстановочные УРУ (подстановка в модель усваиваемого речевого образца другой единицы);

3. трансформационные УРУ (трансформация воспринятой формы);

4. репродуктивные УРУ (самостоятельное воспроизведение усвоенной формы).

предлагает 2 категории лексических упражнений, направленных на:

I. запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой:

1. назвать изображенные на картинке предметы;

2. выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме);

3. исключить из ряда слов слова, не соответствующие данной ситуации (теме);

4. образовать с выделенным словом другие предложения по образцу;

5. дополнить предложение (заполнить пропуски в предложении) подходящими словами;

6. употребить в данном предложении синонимы к выделенным словам;

7. придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного слова антоним;

8. поставить вопрос в высказыванию (предполагается использование нового слова в вопросе или ответе на вопрос).

В дополнение к этим упражнениям можно использовать разнообразные «игры в слова», кроссворды, рифмовки, песни и т. д.

II. упражнения на формирование сочетаний слов смыслового характера:

1. какие глаголы можно употребить с данным словом;

2. соотнесите слова в колонка, чтобы получились правильные сочетания;

3. подберите из разбросанных слов сочетания

4. распространите предложение за счет определений к выделенным словам и т. п. ;

5. постройте сочетания, означающие принадлежность членам вашей семьи, друзьям.

Дальнейшее усвоение значение слова связано с грамматическими упражнениями, соединенными с лексическим началом. Затем следуют упражнения в применении новых ЛЕ и их сочетаний в теме. При этом ученики сами пытаются группировать слова, однако этот процесс нуждается в контроле со стороны учителя. Эта форма работы связана с неподготовленной речью, результатом которой должно служить развитие устной речи.

Возможны и такие упражнения:

1) ответить на вопросы по картинкам

2) составить предложения по аналогии

3) составление ситуаций

4) описание иллюстрации с новыми словами

5) подбор иллюстраций к новым словам

7) парафраз знакомого текста с употреблением новых слов

8) перевод с родного языка

Важно помнить, что при чтении также происходит три этапа работы с лексикой.

Цель урока – формирование лексических навыков или обогащение речи учащихся новым лексическим материалом

3. Методика обучения лексике

б) формирование рецептивного лексического навыка (пассивный лексический минимум)

и индивидуальный лексический минимум

Пассивный словарь – (рецептивный минимум) состоит из слов, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании и речи. Необходимость в пассивном словаре возникает на старшем этапе, когда предлагаются оригинальные тексты научно-популярного, общественно-политического и художественного стилей. При этом у учащихся должны развиваться рецептивные лексические навыки – опознавать слово по некоторым опорам в его графике и на основе синтаксической формы и синхронно соотносить со значением.

Отталкиваясь от формы слова в тексте, учащийся выделяет его и придает ему словарную форму. Если в слове нет опорных элементов, то ученик отыскивает значение слова в словаре, при этом выбирает одно значение из нескольких, если слово многозначно.

Упражнения на формирование рецептивных лексических навыков:

1) громкое чтение и последующий перевод слова в различных синтагмах и предложениях.

2) Заполнение пробелов в тексте при чтении.

3) Выборка из текста слов и словосочетаний на основе семантической общности.

4) Заполнить пропуски словами разными по значению, но одинаково читающимися (cereal-serial, will –we’ll, for-four)

Потенциальный (индивидуальный) словарь учащихся (ПС) носит индивидуальный характер. Он возникает на основе самостоятельной семантизации неизученной лексики в момент чтения. Его объем зависит от степени овладения учащимся активным и пассивными минимума.

Потенциальный словарь складывается:

— На основе слов, состоящих из знакомых словообразовательных элементов (известный корень и аффикс, сложные слова по составу их компонентов)

-слов, значение которых выводимо по конверсии (water-to water)

-при помощи понимания интернациональной лексики.

Следующие упражнения влияют на формирование потенциального словаря:

1. определить значение производных слов, образованных от известных корней и с помощью известных аффиксов;

2.определить значение интернациональных слов;

3. определить значение незнакомых сложных слов по составу их компонентов;

4. определить значение незнаковых слов, отталкиваясь от известного значения; проверить его по контексту;

5. определить значение незнакомых слов, образованных по конверсии

3. Методика обучения лексике

В нем состоит основная цель работы над лексическим материалом в средней школе? Какие компоненты входят в содержание обучения лексической стороне речи? По каким критериям отбирается лексический минимум? Какое значение имеет выделение трех видов словаря – репродуктивного. Рецептивного и потенциального – для реализации программных целей? Зачем учителю нужно знать распределение лексического материала по классам? Как характеризуются лексические навыки? Пути, способы и приемы семантизации активной лексики Комплекс упражнений для формирования экспрессивных лексических навыков Особенности обучения рецептивным лексическим навыкам В чем состоит различие в способах и приемах семантизации новой лексике для активного и пассивного усвоения? В чем проявляется взаимосвязь лексической и грамматической сторон речи в процессе обучения? Как осуществляется контроль за учебной деятельностью учащихся в процесе формирования лексических навыков?

1) составить учебно-речевые ситуации с данными словами для их предъявления и семантизации. Определить приемы контроля понимания учащимися вводимых слов.

2) Подобрать приемы семантизации новых лексических единиц и составьте комплекс упражнений для организации тренировки учащихся в их употреблении

3) Подобрать наглядные дидактические средства, необходимые для семантизации лексических единиц на начальном этапе обучения

4) Составьте контрольные упражнения для заключительного этапа работы

Источник