вопросы низкого порядка направлены на развитие навыков

Габдрахманова Бибигуль Демеуовна

ФАО «НЦПК» «Өрлеу» ИПКПР ЗКО старший преподаватель кафедры психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Научить работать с текстом — важная задача процесса обучения. Не каждый учащийся, прочитав один раз текст, определит, о чем он, в чем заключается основная мысль. Решить эту проблему поможет составление вопросов высокого порядка. Ведь правильно поставленный вопрос учит школьников слушать внимательно, мыслить и рассуждать.

Учитель использует вопросы как средство обучения учащегося на уроке. Общеизвестно, что существуют два типа вопросов: вопросы низкого порядка (закрытые), вопросы высокого порядка (открытые). Закрытые вопросы (что? когда? где?) требуют конкретного ответа и конкретизируют знания учащихся по данной теме. Они направлены на запоминания, и ответы расцениваются, как правильные или не правильные. Например: Сколько падежей в русском языке? А открытые вопросы (почему? для чего? с какой целью?) заставляют учащихся задуматься, способствуют их умственному развитию. Вопросы высокого порядка направлены на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию каким-либо образом.

Оба типа вопросов имеют место в управлении самостоятельностью учащихся. Вопросы можно дифференцировать. Можно использовать разные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация. Для того, чтобы вопросы на уроке успешно решали задачу управления самостоятельной деятельностью учащихся нужно опираться на таксономию, как инструмент конструирования системы вопросов, и на приемы критического мышления.

На уроке техника представляется в виде таблицы, которую ребята заполняют и озвучивают друг другу с целью получения ответов на поставленные вопросы:

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Приём направлен на реализацию сразу трёх целей, которые ставятся на любом уроке:

Работа с применением этого приема строится в 3 этапа:

I этап. Дети учатся формулировать «тонкие» вопросы, потом «толстые». Причём в начальном звене малышам можно предлагать дополнять начало каждого вопроса, а вот в среднем и старшем ребятам следует учиться составлять их полностью.

II этап. На этой стадии школьники записывают формулировки.

III этап. В процессе работы с текстом дети вносят вопросы в таблицу, а затем задают их друг другу. От учителя требуется делать смысловые паузы, если материал представляется в устной форме.

Задача учителя — показать разницу между «тонкими» (однозначными) вопросами и «толстыми», имеющими несколько аспектов рассмотрения.

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?». Вопрос следует начать со слова – назови … Например, Назови главных героев сказки. Когда родился Абай? Что ставится в конце вопросительного предложения?

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Например, Объясни своими словами значение термина дефиниция. Объясните, почему прилагательное не может заменить причастие и деепричастие?

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись… Например, Поделись, какие значения вложил П.Бажов в выражение «стать Мастером». («Каменный цветок»)

Если мы используем «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить».

Другим приемом обучения учащихся составлению вопросов разного типа является «Кубик Блума». «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать.

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. Например, «Назовите главных героев поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Или «Что такое деепричастие?»

Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме. Например, используя Кубик Блума на уроках русского языка и литературы, в блок «Назови» можно включать задания на знание текста. Пример: Предложите ученикам прочитать текст и заполнить таблицу «Да-Нет» по тексту.

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением. Например: Почему А.С.Пушкина считают великим? Почему ты относишь Печорина к «лишним людям»? Почему критики назвали произведение Ф.Достоевского «Преступление и наказание» психологическим романом?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы. Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

Ты действительно думаешь, что…

Например: Объясни мотивы поступка Раскольникова. Ты уверен, что во всех случаях после буквы «Ц» пишется буква «И»?

Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например: Предложи, для героя альтернативный способ решения проблем. Для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы?

Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например: Придумай рифмы к этому слову (на уроках русского языка или литературы). Придумай, способ заработка для всех членов семьи Сони Мармеладовой.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например, Поделись, что ты чувствуешь, когда слышишь музыку Моцарта? Или Почему ты выбрал именно эту тему? Или Поделись эмоциями в связи с концовкой романа.

Возможны два варианта работы с вопросами:

1) Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

2) Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

В старших классах кубик Блума можно представить в виде таблицы. Учащимся предлагают заполнить таблицу вопросами соответствующего типа. Затем на занятии они обмениваются составленными таблицами и анализируют ответы одноклассников.

Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы. Например, в начальных классах вместо стандартных вопросов можно использовать следующие:

Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.

Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.

Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?

Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и т.д.

Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

Оцени. То есть, укажи все «плюсы» и «минусы».

Использование приема «Кубик Блума» только на первый взгляд кажется трудным. Но практика показывает, что прием очень нравится ученикам, они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся.

В старшем звене навык постановки вопросов совершенствуется, а педагог корректирует и анализирует грамотность формулировок. Умение анализировать материал и составлять вопросы требуется при написании сочинений, рефератов, комплексной работе с текстом, помогает в устной речи выдержать логику, в дискуссиях — обосновать свою позицию.

Таким образом, участие школьников в поста­новке вопросов к тексту стимулирует соз­нательное чтение, детальное проникнове­ние в смысл каждой единицы текста, углуб­ляет понимание прочитанного, обостряет внимание к языку произведения, формиру­ет умение выделять главное, развивает ло­гическое мышление учащихся, точность, са­мостоятельность их речи. С помощью дан­ных приемов намеренно усиливается ситуа­ция поиска, что, в свою очередь, оказывает влияние на повышение активной и осоз­нанной деятельности учащихся при работе с художественным произведением на уроках русского языка и литературы.

1. Аюбаева Н. Развитие критического мышления через чтение и письмо: пути следования [Мәтін] / Н. Аюбаева // Қазіргі Қазақстан мектебі. – 2014. – № 6 (9). – С. 18–19.

2. Аяганова Ш. К. Использование технологии критического мышления в учебном процессе [Текст] / Ш. К. Аяганова // Администратор в Казахстанской школе. – 2011. – № 1. – С. 30–33.

Источник

Доклад «Влияние вопросов высокого и низкого порядка на познавательную активность младших школьников»

Влияние вопросов высокого и низкого порядка на познавательную активность учеников начальных классов

зам. директора по НМР,

учитель начальных классов

ГУ «Средняя школа № 2 п. Аксу»

На современном этапе переход к «Интегрированной модели критериального обучения» в РК предполагает развитие навыков учеников, которые помогут достигать учебные цели в ходе обучения. А также формированию личности, которая сможет адаптироваться быть конкурентной в условиях нестабильности современной экономики. Однако, не все выпускники школ могут адаптироваться в современном мире. После окончания школы многие ребята теряют себя.

Я думаю, что если дети научаться рассуждать, доказывать, размышлять, самостоятельно принимать решение это поможет в будущем, и начинать нужно с начальной школы. Основы критического мышления могут быть развиты, начиная с очень ранней стадии их обучения детей, в целях развития необходимых навыков.

Проводя уроки видно, что многие ученики, получая на уроках информацию, могут выучить и запомнить полученный материал. А нужно, чтобы они научились анализировать факты, сумели решить задачу и самое главное показать, как это сделать.

Из года год интерес к учёбе у детей падает. В первом классе дети с удовольствием идут в школу. Им нравится учиться. И наша задача заключается в том, чтобы они не потеряли этот интерес к учёбе их нужно поддержать и научить учиться. Уроки должны строиться так, чтобы вовлечь детей в поисковую деятельность. Учение должно происходить с увлечением, чтобы ребёнок смог испытать эмоциональный подъем, радость от успеха на уроке. Тогда работа на уроке даже у самых слабых учеников будет, протекает более продуктивно.

1. Развитие мыслительной и творческой активности учащихся в процессе усвоения знаний.

2. Организация работы, способствующей развитию критического мышления у детей.

Ожидаемый результат: повышение познавательной активности учащихся на уроках.

Чтобы развить у своих детей критическое мышление в первую очередь педагог должен критически мыслить сам. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса: хода рассуждений, которые привели к выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения. Критическое мышление иногда называют еще и направленным мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата.

Задания для уроков следует подбирать таким образом, чтобы все дети были вовлечены в учебный процесс на уроке. Для этого я выбирала такие вопросы, которые соответствовали бы способностям каждого ребёнка и способствовали продвижению каждого ребёнка в классе. Всё это было сделано для того, чтобы помочь ученикам учиться.

Начала я работу в классе, применяя активную форму обучения, рассадив детей по группам. Состав групп меняла каждый день, тем самым давая возможность общения и работы всех детей в классе. Группы делила так, чтобы в ней были сильные, средние и слабые ученики. Ребята составили правила работы в группах. Распределили роли, объясняя значение и важность каждого члена группы. Эта форма работы им очень понравилась. Работа в группах способствовала активному взаимодействию детей на уроках, общению между собой, развитию речи, коммуникативных навыков. Те дети, которые стеснялись отвечать при классе, стали отвечать в группах. Дети с высоким уровнем развития делились полученными знаниями, обучая в группе других, более слабых учеников.

На уроках мне нужно было, чтобы дети использовали знания, которые получили на предыдущих уроках, для приобретения новых знаний. Интеграция идей семи модулей Программы позволила мне повысить познавательную активность на уроках. Конечно, такие задания выполняли не все ученики, а только небольшая часть. Для развития познавательной активности учеников на уроках большую роль сыграло и формативное оценивание. Для оценки работ учащихся составили критерии оценивания, по которым производили оценку полученных знаний. На первом уроке критерии оценивания предложила сначала я сама. На последующих уроках критерии оценивания дети составили сами, что способствовало развитию логического и творческого мышления. Для меня было очень важно, чтобы оценивание проходило объективно по отношению к самому ученику и к товарищам. Поэтому после каждого этапа урока сначала ученики сами комментировали свою оценку, потом товарищи, после всех комментариев подводила итог я сама. При этом, давая возможность детям доказать и аргументировать свою точку зрения, если они не были согласны с мнением своего одноклассника или моим. При ответах учеников старалась вовлечь их в диалог, который способствует развитию познавательных интересов, развитию когнитивных процессов. Именно взаимодействие со сверстниками, с учителем способствует обучению и развитию детей на уроках.

И я стала на уроках поощрять диалог между учениками, задавая такие вопросы, которые побуждали бы детей к высказыванию своих мыслей, аргументируя и доказывая свои ответы. На уроках чаще стала задавать вопрос высокого порядка, и ученики учились доказывать и рассуждать во время ответов.

Особое внимание было сделано исследовательскому диалогу. Этот вид диалога способствует повышению активности на уроках учеников, заставляет их мыслить и думать.

Когда дети задавали вопросы друг другу, они применяли полученные знания и уже у некоторых из них были вопросы высокого порядка. При составлении кластера на уроке, дети, выбирая, самое главное в споре пришли к единой точке зрения и достигли согласия. Они доказывали, почему именно его ответ правильный, приводя примеры из учебника. С каждым последующим уроком, всё больше детей переходили из пассивных слушателей в активных и заинтересованных.

Когда увидела, что дети знают правила, справляются с заданиями, то перешла на применение этих знаний учащихся на практике

Чтобы посмотреть насколько дети продвинулись в обучении, была проведена фото и видеосъёмка четырёх последовательных уроков. Из видеосъёмки я увидела и сравнила, как дети работали на первом уроке, и как с применением использование вопросов низкого и высокого порядка повлияло на познавательную активность учеников на последнем уроке. Анализ своих проведённых уроков я записывала в таблицу. После каждого урока я изучала положительные и отрицательные стороны урока, насколько эффективны были задания и как они способствовали раскрытию темы урока. Так мне было легче определить с чего начинать следующий урок, как его строить и какие задания подобрать для эффективности урока. Я собирала письменные работы детей для того, чтобы сравнить и проанализировать уровень развития детей на протяжении всех уроков. С детьми в конце каждого урока я проводила рефлексию занятий, где они давали оценку уроку, своим знаниям. На стикерах они писали, что им понравилось работать в группах, нравятся новые виды работ, так уроки стали интереснее. Рефлексия была необходима мне для того, как изменения, которые я вводила, были восприняты детьми.

На стадии рефлексии учащиеся размышляли, анализировали, делали выводы. Рефлексию на уроках проводила по-разному. На первом уроке ученики наклеивали смайлики настроения. Так они определили для себя, понравился им урок или нет. На втором уроке они заполняли листы обратной связи, где дети писали с какими, трудностями они столкнулись на уроке, и что для преодоления трудностей им нужно предпринять. На третьем уроке у нас было дерево пожеланий. На последнем уроке дети на стикерах писали свои пожелания и то, чему они научились на уроке.

Для получения информации об обучении, как ученики стали работать на уроках я провела анкетирование. В группах появились лидеры, но для этого нужно было знать материал, чтобы помочь и объяснить своим товарищам. Эти факторы стимулировали работу детей при выполнении домашних заданий, при подготовке к урокам. Это заметила не только я, но и родители. На родительском собрании в конце своей практике я услышала слова благодарности от родителей. Они отметили, что детям нравится работать в группах. Ребята стали с уважением относится друг к другу, прислушиваться к мнению своих одноклассников, с удовольствием ходить в школу. Это способствовало благоприятному климату в классе. А после того, как мы выработали критерии при выполнении домашних заданий по русскому языку: правильность и чистота написания упражнения, выделение изученных орфограмм, выполнение задания упражнения, дети стали лучше выполнять домашние задания. Они теперь знают, за что им ставится оценка, из чего она складывается. Это тоже повлияло на мотивацию обучения, активность учащихся при проверке домашних заданий. Каждый хотел ответить. Значит, я была на правильном пути. Все использованные методы, которые я применила в своей работе, были направлены на развитие критического мышления у учеников, развития познавательной активности на уроках.

Каждый свой урок я анализировала, делала рефлексию: что не получилось и почему. Вопросов высокого порядка было очень мало и соответственно ответов тоже было меньше у учеников. С этими заданиями они справлялись тяжелее, им было сложнее ориентироваться в заданиях и вопросах. В результате анализа своего урока я пришла к выводу, что опрос был в основном построен на вопросах низкого порядка: знании, понимании и применении. Ученикам было уже не интересно на уроке. Дети справлялись, с этими заданиями, они овладели теоретическим материалом, я поняла, что нужно выводить учеников на новый уровень развития. Отдавая предпочтения вопросам и заданиям высокого порядка. И начала я готовить задания, которые способствуют развитию анализа, синтеза и оценки. При составлении краткосрочного планирования на последующих уроках я отдавала предпочтение вопросам высокого порядка. Дети учились из урока в урок. Также я стала применять вопросы следующего вида: уточняющие вопросы, с целью, получения обратной связи с учеником и с классом в целом. Интерпретационные или объясняющие вопросы, они нужны были, чтобы ученики самостоятельно отвечали на поставленные вопросы учителя. Творческие вопросы, которые развивают творческое мышление, воображение у детей. Оценочные вопросы, необходимы для оценки событий, происходящих на уроке. Практические вопросы, я использовала на уроках, чтобы определить связь между теорией и практикой. Использование всех типов вопросов на уроках показало, что учащиеся стали глубже и осознанней вникать в суть вопроса, что способствовало осознанному и прочному усвоению учебного материала. Конечно, на уроках стало звучать меньше вопросов, но остались только те, которые выводили учеников на новый уровень усвоения знаний. При этом повысилась познавательная активность у детей на уроках.

Выводы и заключение.

Все изменения, которые были внесены в мою практику в школе для того, чтобы научить детей самим добывать знания, применяя их в дальнейшем вне школы. Конечно, не всё у меня получилось. Дети с низким уровнем развития затруднялись отвечать на вопросы высокого порядка. Кому не хватало знаний теоретического материала, кто-то просто стеснялся отвечать на вопросы. Они привыкли сидеть и отмалчиваться. Проводя уроки с применением модуля «Обучению критического мышления» можно сказать, что ученикам стало комфортнее на уроках, они учатся сотрудничать друг с другом, прислушиваться к мнению своего товарища, учатся оценивать свои ответы и ответы своих одноклассников, ответы учеников стали аргументированы. Мне уже не нужно было после каждого вопроса спрашивать: почему, докажи. Дети, отвечая на вопрос, сами доказывали свои мысли, приводили примеры и выбирали наиболее рациональное решение данной проблемы. У детей с высоким и средним уровнем развития эти процессы происходили быстрее, чем у детей с низким уровнем развития. После окончания исследования мои ученики научились работать в группах, распределяют обязанности при работе сами. Самые подвижные и активные ученики стали прислушиваться к мнению своих товарищей. Качество знаний по русскому языку повысилось на 2%. Работа в классе была проделана большая.

Список использованной литературы

1. Alexander, R.J. Culture and Pedagogy: international comparisons in primary education. Oxford, Blackwell Publishers, 2001.

2. Alexander, R.J. Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk. 4th edition, York, Dialogos, 2008.

4. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014.

5. Раздаточный материал 1-го этапа «Лицом к лицу» 1 неделя. Алматы 2014.

6. Руководство для учителя. Программа курсов повышенияквалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014, с.189.

Источник

• ← вопросы насколько хорошо ты знаешь своего персонажа
• вопросы о биографии на английском →