веб квест по истории

мастер-класс «Веб-квест в преподавании истории»

ДАнный мстер-класс может быть полезен учителям, которые позитивно относятся к использованию ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности.

Содержимое разработки

Мастер – класс ВЕБ-КВЕСТ

Учитель истории и обществознания

Степченкова Наталья Васильевна

Веб-квест (webquest) в педагогике — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March.

Характеристика этапов технологии

несёт мотивирующую и познавательную ценность.

Порядок работы и необходимые ресурсы

Комментарии для преподавателя

Сайты для создания веб-квестов

Сервисы, позволяющие проводить анкетирование и опросы,

быстро обрабатывать и получать результаты

Создание опросов любой конфигурации с одним или более вопросами. Три базовых типа вопросов с расширенной настройкой: одиночный выбор, множественный выбор и простой ввод.

Виды заданий для веб-квестов

Планирование и проектирование

Демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

Разработка плана или проекта на основе заданных условий

Трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры

Любые аспекты исследования личности

Детектив, головоломка, таинственная история

Выводы на основе противоречивых фактов

Поиск и систематизация информации

Выработка решения по острой проблеме

Обоснование определенной точки зрения

Объективное изложение информации (разделение мнений и фактов)

Склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц

Изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников

Веб-квест «Создание учебного фильма»

Тема «Культура Руси XIV – XVв.в. »

Тема «Культура Руси XIV – XVв.в. »

Источник

Веб-квест «Путешествие по истории древнего мира»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛЬМЕТЬЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА»

Ф. И.О. автора: Низамиев Инсаф Ильдусович

09.02.04 Информационные системы (по отраслям), 2 курс

, преподаватель социально-гуманитарных дисциплин;

Глава 1. Веб-квест как современная образовательная технология………………………….5

1.1. Интерактивные технологии в образовании…………………………………………..…5

1.2. Веб-квест – «живая» образовательная технология Берни Доджа и Тома Марта……. 6

Глава 2. Применение технологии веб-квеста по Истории………………………….…….….7

2.1. Алгоритм создания веб-квеста ……………………………………………………….…..7

2.2. Разработка программного продукта «Путешествие по истории Древнего мира»…….8

Использованные источники информации…………………………………………………. 15

Предшественник двадцать первого века век двадцатый катализировал развитие науки. Если раньше человечество десятками лет накапливало потенциал для перехода на новую ступень развития, то в наше время смена технологий происходит настолько быстро, что молодой специалист, на выходе из учебного заведения уже устаревает в своих знаниях, что затрудняет процесс его трудоустройства. Работодатель предпочитает вступать в договорные отношения с профессионалами и не тратить время на адаптацию и переобучение молодого (неопытного), хоть и дипломированного специалиста.

Ситуация в профессиональной образовательной среде усугубляется еще и тем, что обучающиеся на занятиях инертны, они привыкли к традиционной образовательной системе: учитель ретранслирует учебную информацию, а студент пассивно ее воспринимает. Эффективность образовательного процесса становится минимальной из-за низкой когнитивной активности обучающегося. Этим обуславливается актуальность выбранной нами темы.

Главная цель образования – заинтересовать обучающегося в получении знаний, сделать его активным участником учебного процесса. Одним из способов стимулирования когнитивной мотивации является использование современных технологий обучения. Нестандартные подходы к выбору методов и приемов обучения, основанные на самостоятельной исследовательской деятельности обучающегося, стимулируют формирование познавательного интереса у студентов1.

Цель работы: разработать веб-квест по Истории для повышения уровня мотивации и знаний обучающихся; доказать эффективность веб-квестов, как новой образовательной технологии.

Задачи (этапы) работы:

1. Анализ работ ученых теоретиков и специалистов практиков в области применения новых (интерактивных) образовательных технологий.

2. Знакомство с образовательной технологией веб-квеста Берника Доджа и Тома Марта.

3. Разработка алгоритма (структуры) образовательного квеста не примере Истории Древнего мира

4. Разработка и апробация веб-квеста «Путешествие по истории Древнего мира»

5. Анализ полученных результатов.

Объект исследования: веб-квест как интерактивная образовательная технология

Предмет исследования: эффективность применения веб-квеста по Истории

Гипотеза: если обучающиеся станут активными участниками учебного процесса через самостоятельную исследовательскую деятельность веб-квест технологии, то когнитивная мотивация и уровень знаний обучающихся повысятся.

— на теоретическом этапе исследования были применены методы анализа работ ученых теоретиков и практиков, познавательный синтез изученного материала, дедукция и аналогия;

— на эмпирическом этапе: моделирование, элементы программирования, апробация (эксперимент).

Практическая значимость работы: разработанный веб-квест внедрен в учебный процесс средней общеобразовательной школы № 10 (5 классы); алгоритм создания веб-квеста предложен преподавателям ГАПОУ «Альметьевский политехнический техникум» как пример новой интегративной технологии.

ГЛАВА 1. ВЕБ-КВЕСТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

1.1. Интерактивные технологии в образовании

Технология – это система деятельности педагога и обучающегося в образовательном процессе, построенная на конкретной идее и в соответствии с определенными принципами организации (2). Данный термин («технология») пришел в педагогику из производства и представляет собой процесс с заранее заданным результатом, то есть, гарантированное достижение сто процентного качества.

различает следующие виды образовательных технологий (или моделей):

— экстрактивные (пассивные), когда ученик усваивает материал со слов учителя;

— интраактивные (активные) – при выполнении творческих заданий стимулируется познавательная деятельность и самостоятельность обучающегося;

— интерактивные – взаимодействие обучающихся между собой чрез ролевые игры, анализ обстоятельств и когнитивную активность3. Теоретики и практики педагогики исходят из того, что услышанное забывается, а проделанное – понимается (усваивается).

Интерактивное образование сегодня это новейший способ коммуникативного взаимодействия, достигающийся при помощи современных ИТ – технологий, поэтому в список уже классических приёмов обучения можно внести образовательный веб-квест. ФГОС уделяют большое внимание информационно-коммуникационной компетентности обучающихся.

Таким образом, мы можем констатировать, что использование веб-квеста может стимулировать когнитивную мотивацию у обучающихся и способствовать лучшему усвоению нового материала.

1.2. Веб-квест – «живая» образовательная технология

Берни Доджа и Тома Марта

Они определяют веб-квест как «вид справочно-ориентированной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов».6

Написанная в 1995 году Б. Доджем статья «Некоторые размышления о WebQuests», получила широкое распространение и многие учителя стали использовать предложенную модель как новый инструмент обучения. В дальнейшем, в связи с появлением разнообразных сервисов Web 2.0 инструментарий разработки веб-квестов был значительно обновлен и расширен Т. Мартом7. Сегодня эта технология пользуется популярностью в Австралии, Голландии, Китае, но в Россию она только пришла.

Как отмечают практики, плюсами веб-квестов являются:

— высокая мотивация обучающихся (необычная технология вовлекает в образовательный процесс, заинтересовывает);

— развитие мышления (поиск нужной информации на страничках Глобальной сети формирует определённые навыки);

— прозрачность процесса (доступность справочных ресурсов для выполнения заданий, публичность критериев оценки знаний) снимает напряжение, стресс у обучающихся с ранимым типом нервной системы;

— совместное и одновременно индивидуальное обучение (распределение ролей, но индивидуализация результатов).

Практика показала, что веб-квест разнообразит учебный процесс, делает его захватывающим и интересным, стимулирует активность и соревновательный дух.

Таким образом, практические исследования подтвердили теоретические предположения об эффективность образовательных веб-квестов.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТА ПО ИСТОРИИ

2.1. Алгоритм создания веб-квеста

При разработке алгоритма создания образовательного веб-квеста мы руководствовались наработками Берни Доджа и Тома Марта, которые в структуре квеста выделяют шесть блоков8:

1. Введение – отражается цель проекта (мотивационная установка).

Квест предполагает использование игровой (воображаемой) ситуации, поэтому обучающемуся предлагается самому определить свой познавательный уровень:

— репродуктивный (понимание и воспроизведение);

— продуктивно-творческий (формулировка познавательного вопроса, создание новой информации)

2. Задача (задачи) – это формулировка заданий (вопросы, кроссворды, тестовые задания, проблемные задачи и т. д.). Они должны быть интересными (захватывающими) и привлекательно оформленными.

3. Порядок работы – описание последовательности прохождения квеста, ролей, информационных ресурсов, к которым можно прибегнуть в случае затруднений при выполнении заданий; критерии оценки (баллы).

4. Ресурсы – видео, картинки, схемы, информационные сайты, лекционный материал, все те образовательные ресурсы, которыми обучающиеся могут пользоваться при прохождении веб-сайта.

5. Оценка – каждый раздел проверяет уровень усвоения материала (разрабатываются критерии оценки), в конце квеста обучающемуся должна быть представлена итоговая таблица (созданная), которая позволяет перевести набранные баллы в оценку.

6. Заключение – подведение итогов, описание того, чему научились обучающиеся при прохождении веб-квеста.

2.2. Разработка программного продукта «Путешествие по истории Древнего мира»

Проект сделан на среде разработки программ Delphi 7. Delphi — это среда быстрой разработки, в которой в качестве языка программирования используется язык Delphi. Язык Delphi — строго типизированный объектно-ориентированный язык, в основе которого лежит хорошо знакомый программистам Object Pascal.

Рисунок 1 – Фрагмент написания программного продукта

При открытии приложения, пользователь видит надпись: «Квест Путешествие по истории древнего мира», и кнопку «НАЧАТЬ» типа speed button. При нажатии на кнопку появляется окно выбора персонажа. Можно выбрать или «путешественника», или «журналистку».

Рисунок 2 – Главная страничка приложения

Рисунок 3 – Первая комната квеста для «путешественника»

Если учащийся выбирает роль «журналиста», то ему необходимо выбрать вопросы типа speed button, на которые он будет искать ответы в «комнате» (стране). При нажатии на вопросы происходит обработка событии On Click. Что бы задать другой вопрос, надо нажать соответствующую кнопку. Каждая кнопка обрабатывается благодаря основной конструкции:

procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);

Рисунок 4 – Создание комнаты квеста для «журналистки»

Каждая страница сделана с помощью объекта ActivePageIndex. Большинство современных программ на Delphi используют именно данный обьект для экономии памяти. Если сравнивать переключение по формам, то прилоңение будет исполҗзоватҗ гораздо болҗше памяти. Код для переключения меңду страницами:

procedure TForm1.btn1Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.img5Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.img7Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.img9Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.btnn2Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.bten2Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.img10Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.btan4Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.img11Click(Sender: TObject);

procedure TForm1.img12Click(Sender: TObject);

По окончанию путешествия учащемуся необходимо пройти тест. Если материал усвоен (учащийся набрал нужно количество баллов), то он переходит в следующую комнату (страну), если нет, то возвращается назад, для повторного изучения материала. При создании теста вводиться глобальная переменная. Если учащийся нажимает на верный ответ, то к глобальной перемене зачисляется +1 с помощью процедуры:

procedure TForm1.img80Click(Sender: TObject);

В тесте 10 вопросов. Если по завершению теста глобальная переменная s будет равна 10, то появляется всплывающее окно окно (TForm + TListBox + Button + SendMessage) и он переходит в следующую комнату (страну).

База для вопросов может пополняться преподавателем. Для избежание «заучивания» ответом учащимися при первом прочтении вопросов, программа меняет вопросы методом случайной выборки.

Рисунок 5 – Выход на тестирование для перехода в другую комнату квеста

Если же учащийся не набрал 10 баллов, то появляется окно, и он возвращается назад, для повторного изучения материала, как показано на рисунке 6.

Рисунок 6 – Квест не пройден

2.3. Апробация веб-квеста

Для проверки эффективности разработанного образовательного инструментария веб-квест «Путешествие по истории Древнего мира» был апробирован в СОШ № 10 города Альметьевска РТ в 5 классах (учитель ).

Фото1 – Знакомство к веб-квестом 5 «А» класса СОШ № 10

Фото 2 – Выбор ролей учащимися для прохождения квеста

Для анализа были выбраны два класса 5 «Б» учащиеся знакомились с материалом в традиционной форме и 5 «А» – им было предложено пройти веб-квест. В классах присутствовало по 22 ученика. Итоги качества знаний темы «Древний Восток» (фрагмент квеста) представлены в диаграмме на рисунке 7.

Рисунок 7. – Успеваемость по теме «Древний Восток»

Таблица 1 – Итоговые оценки по теме «Древний Восток»»

Источник

«Использование технологии веб-квеста на уроках истории»

Валишина И.Н, учитель истории и обществознания,

«Использование технологии веб-квеста на уроках истории»

В настоящее время большая часть учащихся свободно пользуются информационными технологиями. Такой подход упрощает процесс поиска информации, обработки ее и предоставления продукта в различных формах: электронной, печатной или устной форме. В последнее время Особый интерес у учащихся вызывают веб-квесты, которые всё больше используют в учебной деятельности.

Важную роль для работы с веб-квестами роль играет Интернет как инструмент творческой деятельности учащихся. Интернет действительно является универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Поэтому я стараюсь осваивать и разрабатывать новые методики обучения, но все они в той или иной степени ориентированные на Интернет.

Только информационные технологии помогают создать новую обучающую программу, в которую вовлекаются учащиеся, способные принимать ответственность за собственное обучение и конструировать свои знания.. Интернет даёт возможность получить любую интересующую нас информацию, но и даёт возможность поделиться собственной информацией с пользователями сети Интернета.

На уроках истории я стараюсь использовать ресурсы Интернета в организации самостоятельной исследовательской работы учащихся на уроках истории. Использование ресурсов интернета помогает при организации индивидуальных и групповых исследовательских работ. При исследовательской работе большая часть времени затрачивается на поиск информации, ее обработку и анализ.

На занятии во внеурочное время я провожу подготовку результатов исследовательской работы (проект или презентация и т.д.). В обучении учащихся такой способ интеграции Интернета называется веб-квест. Такая технология направлена на развитие у учащихся навыков критического и творческого мышления. Веб-квест считается наиболее сложной технологией в обучении.

1. повышению мотивации в учении;

2. формированию новых компетенций;

3. развитию креативного мышления;

4. повышению личностной самооценки;

5. развитию невостребованных в учебном процессе личностных качеств.

На разных веб-сайтах находится большая часть информации, необходимая для индивидуальной самостоятельной или групповой работы учащихся, Учащиеся находят необходимую учебную информацию благодаря действующим гиперссылкам, работают по сути дела в едином информационном пространстве. Чтоб урок был интересным, я стараюсь строить уроки таким способом, даю учащимся задание собрать материалы в Интернете по тем или иным вопросам, выполнить задания, создать проект, решить предложенные проблемы, а затем использовать найденный материал при подготовке своего продукта. Ссылки на часть источников учащимся даю я, а часть они находят сами, пользуясь поисковыми системами. По окончании работы с веб-квестами учащиеся могут создать собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы (презентации, проекты, эссе, рассказ и т.д).

В современных условиях веб-квест самая интересная технологии в том, что она помогает раскрыть любой вопрос, используя сетевые информационные ресурсы. Технология веб-квест уводит учащихся от потребительского отношения к сети Интернета. При работе с веб-квестами проявляется творчество, сотрудничество, учащиеся учатся работать в мини-группе, выполняя разные социальные роли. Веб-квест является инструментом, с помощью которого можно получить возможность формировать и развивать навыки и умения.

Веб-квесты бывают краткосрочные длятся от 1 до 3 академических часов и долгосрочные длятся от 1 недели до 1 месяца

Структура включает веб-квеста включает:
1.Вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий веб-квеста.
2. Предварительный план работы, обзор всего веб-квеста.

3. Центральное задание, которое должно быть понятно, интересно и выполнимо.

4.Четко определен итоговый результат самостоятельной работы.

Веб-квест включает проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются сети Интернета. Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть межпредметными,

Правила создания веб-квестов включают:

1. Определение направления веб – квеста. Веб-квест может быть применяться в учебной деятельности или внеклассной работе по предмету, а также интегрированный веб-квест по нескольким предметам.

2. Определение возрастной категории учащихся.

3. Выбор темы. Тема должна быть интересна не только для учителя, но и для учащихся.

5. Порядок работы для каждой роли, разработанные инструкции с указанием пошаговых действий, конечного результата и оформления их работы. Учащиеся должны получить описание каждой роли.

6. Разработка критериев оценки веб-квеста.

Суть задания веб-квеста состоит в том, что учащиеся должны взять информацию из разных источников в Интернете и привести ее к единой форме. Веб-квест, требует синтеза информации из набора источников. Учителю необходимо придумать такие задания, решение которых требует:

— усвоения информация полученной из множества источников;
— собирание информации в единое целое посредством выводов и обобщений из разных источников сети Интернета.
Веб-квесты могут быть конструкторскими, творческими, оценочными, научными.

Творческие проекты являются свободными и непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует больше внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся.

На заключительном этапе по результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Затем проводится конкурс выполненных веб-страниц, проектов, презентаций, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность изложения, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие, как учитель, так и учащиеся путем обсуждения.

Учитель на уроке организует, координирует, консультирует работу учащихся, помогает смоделировать стратегии решения конкретно поставленной задачи, направляет учащихся, создаёт актуальную, значимую для учащихся обучающую ситуацию.

Работа над веб-квестом уводит учащихся от традиционных однотипных заданий. Решение актуальных вопросов и проблем вызывает интерес учащихся, повышает мотивацию. Учащиеся получают доступ к поисковым системам, последним новостям, а не имеют дело с одним учебником. Работа в мини-группе, осознание себя необходимой частью целого накладывает на учащегося ответственность перед остальными членами класса. На этапе работы в мини-группе происходит трансформация полученных из Интернета фактов в новое знание. Возможность презентации конечного продукта перед учащимися класса, публикация в Интернете – стимулирует учащихся на приложение максимальных усилий.

Как показывает опыт, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся. Очень важно на заключительном этапе, когда учащиеся производят публичное представление выполненных работ, организовать обсуждение каждой работы. Оценивание собственной работы и работы мини-групп позволяет учиться быть вежливыми в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.

1.Малютина В.Н.. Образовательные веб-квесты.. Практическое пособие. Изд. «Акрети» М. 2011.

Источник