Рядовая речь что это
Речь: определение, виды и функции — взаимосвязь языка и речи
Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Каждый из нас имеет общее представление о том, что такое речь. Однако в понимании этого слова разными людьми бывают существенные различия.
Даже в трактовках словарей под это явление называют то деятельностью говорящего, то формой общения, то вообще психологической способностью человека к выражению мыслей.
Сегодня поговорим о том, как понимают речь лингвисты, какие ее виды и функции они выделяют. Наконец, разберемся в том, какая граница проходит между языком и речью.
Речь — это.
В научном мире редко есть унифицированное значение столь объемных понятий, как речь. Однако трактование Нины Давидовны Арутюновой – одного из наиболее известных языковедов нашего времени – признано большинством лингвистов. Звучит оно так:
Речь – это конкретное говорение, происходящее в звуковой (включая внутреннее проговаривание) или письменной форме.
В Толковом словаре Ушакова же первым значением подается такое:
Речь – это способность пользоваться языком слов. Речь – один из признаков, отличающий человека от животных.
То и другое справедливо. Но с точки зрения науки о языке (и логики нейминга), первичным будет определение Н.Д.Арутюновой. В словарной статье она указывает, что под речью нужно понимать:
Другие значения термина производны. К примеру, существует понимание речи как стиля языка (художественная, деловая), как публичного выступления (приветственная), как характера произношения (невнятная).
Виды речи
Ещё в младшей школе мы узнаем, что речь бывает устной и письменной. Но для языкознания этого распределения недостаточно.
Выделять виды речи принято по трем основным признакам. В зависимости от этих оснований сформированы базовые классификации, представленные ниже.
По типу используемых средств общения
В зависимости от того, с помощью чего человек излагает мысли, речь делится на такие виды:
Очевидно, что в каждом конкретном говорении пересекаются разные виды речи, так как они не находятся в оппозиции друг к другу.
Самое стабильное «комбо» – устная + вербальная + невербальная речь, так как в разговоре мы используем слова, мимику, жестикуляцию.
Письменная речь тоже вербальна, а невербальная составляющая в ней часто сводится к нулю.
Виды речи по признаку прерывности-непрерывности
Эти виды могут быть актуализированы как в устном, так и в письменном общении.
По типу социальных процессов
В определении был акцент на том, что внутреннее проговаривание является формой речи наряду с озвучиванием. Поэтому актуальна такая классификация:
Речь и мышление непосредственно связаны. Процесс трансформации мыслей в слова и слов в мысли основан на феномене внутренней речи.
Описывать конкретное говорение нужно с учетом всех классификаций. К примеру, переписка двух друзей ВК – это внешняя, диалогическая, вербальная, невербальная знаковая (если использованы смайлы) речь.
Функции речи
Выделяют 4 основные функции речи:
Коммуникативная функция имеет 4 аспекта (что это?):
Язык и речь
Язык и речь — два эти феномена тесно связаны между собой.
Под языком мы понимаем средство общения. Это комплексная система знаков, которая понятна каждому носителю. Речь – её непосредственная реализация, конкретное использование языковых средств для передачи мыслей. Подробнее о языке можно почитать здесь.
Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru
Эта статья относится к рубрикам:
Комментарии и отзывы (4)
То, что животным не присуща речь — это спорное заявление. Например, дельфины очень активно общаются между собой, однако даже современные технологии не могут расшифровать эти звуки.
Речь — самое удивительное изобретение эволюции. Нет ничего в этом мире, что нельзя высказать речью.
Только с помощью речи человек смог настолько продвинуться в развитии. Ведь благодаря ей можно передавать потомками все знания, накопленные за века и даже тысячелетия.
Речистых и болтливых не люблю. Устаю от таких людей. Когда человек много говорит, он как энергетический вампир. А если это мужчина — вообще жесть.
Виды и формы речи
В презентации представвлены нарушения речи и коррекционная работа по исправлению недостатков
Просмотр содержимого документа
«Виды и формы речи»
ГКОУ РО «Зерноградская специальная школа-интернат»
1.Речь. Классификация видов речи.
2.Экспрессивная, импрессивная речь.
4. Детская афазия и её классификация Источник: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/aphasia
5. Симптомы, диагностика и лечение детской афазии Источник: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/aphasia
Классификация видов речи
Внутренняя (опосредствует устную и письменную речь)
Импрессивная (восприятие и понимание)
1. Автоматизированная речь
3. Повторная и номинативная речь, является наиболее важным видом речи, т.к. влияет на правильное понимание нарушения разных форм речи.
3. Диалогическая – естественная речь
4. Монологическая – искусственная форма речи.
Одна из сторон речевой деятельности которая помогает воспринимать и понимать речь.
Нарушения устной и письменной импрессивной речи характерны для различных форм афазии и обусловлены дефектами различных звеньев речевой функциональной системы в зависимости от локализа-ции очага поражения в коре головного мозга (левого полушария у правшей).
-Письменная импрессивная речь у слепых заключается в тактильном восприятии рельефного текста, напечатанного на бумаге или передаваемого читальной машиной, а также в слуховом восприятии фони-ческих сигналов читальной машины.
-Дактильная импрессивная речь основана на зрительном (для глухих) или на осязаемом (для слепых) восприятии обозначений букв.
Устная (слуховое восприятие)
Детская афаз и я – это группа полиэтиологических нарушений центральной нервной системы, которые характеризуются частичной или тотальной потерей речевых функций у детей с ранее сформировавшейся речью.
Развивается в результате поражения речевых систем ЦНС в период сформированной речи. В большинстве случаев подобные состояния диагностируются на фоне черепно-мозговых травм и патологии сосудов, кровоснабжающих головной мозг – внутренней сонной или средней мозговой артерии. Среди ЧМТ ведущую роль играют открытые повреждения, сопровождающиеся потерей мозгового вещества. Закрытые травмы головного мозга провоцируют детские афазии значительно реже.
Классификация детской афазии
Симптомы детских афазий
Зона поражения – задняя 1/3 верхней темпоральной извилины левой половины головного мозга. Эта форма детской афазии возникает из-за нарушения акустического анализа и обработки звуков речи, что характеризуется поражением фонематического слуха. Клинически проявляется нарушением всех форм устной и письменной речи, чтения и устного счета, ритмическим воспроизведением. Также у таких детей наблюдается чрезмерная тревога и возбудимость, эмоциональная нестабильность.
Локализация поражения – средние и задние участки темпоральной области. Суть этой детской афазии – повышение тормозимости слуховых следов, приводящее к нарушению слуховой и речевой памяти. Также присутствует дефект зрительных и предметных образов-представлений. Такие дети не понимают подтекста, аллегорий, не могут называть предметы. Отмечается умеренное нарушение устной речи и ее восприятия. Может возникать повышенная активность и эмоциональная нестабильность, тревога.
Место поражения – нижние париетальные участки доминирующего полушария. Патогенетически основывается на нарушениях кинестетического восприятия. Основной признак – аномалии мелких артикуляционных движений губ и языка. Такие дети или неспособны к экспрессивной речи или имеют большое количество литеральных парафазий. Непроизвольная и автоматизированная (песни, стихи) речь, письмо и чтение сохранены.
Локализация патологического очага – задние лобные отделы. Патогенетически данная разновидность заболевания обусловлена дефектами внутренней речи, нарушением сукцессивной организации высказывания. Проявляется расстройством продуктивной речи, неспособностью активного общения – нормальные предложения заменяются стереотипами или шаблонами, глаголы полностью отсутствуют. Больные с данной формой детской афазии почти никогда ничего не спрашивают и не вступают в диалоги, но охотно отвечают на поставленные вопросы. Чтение и письмо могут быть сохранены.
Локализация пароксизмальной активности может быть разной, наиболее часто поражаются височные области. Потеря речи может происходить как резко (чаще всего), так и постепенно, на протяжении нескольких месяцев. Также теряется способность к восприятию речи, возможны нарушения поведения и эмоциональной сферы – гипервозбудимость,
Диагностика детских афазий
2. Объективный осмотр и общение с ребенком. При этом обращают внимание на возможные неврологические расстройства, которые могут указывать на характер поражения головного мозга. Оценивают способность пациента к устной речи, письму, чтению и счету, другие речевые и неречевые функции, что позволяет определить форму детской афазии.
1. Сбор анамнестических данных. При выяснении анамнеза у родителей устанавливают этиологические факторы (травмы, сопутствующие заболевания), а также динамику симптомов от возникновения до момента обследования.
Лечение детских афазий
Лечение детских афазий подразумевает специальное восстановительное обучение под контролем логопеда. Его суть заключается в активации компенсаторных механизмов головного мозга при помощи прямых и непрямых способов.
Непрямые или обходные методы компенсируют утраченные функции за счет функциональных перестроек.
Прямые методы показаны на ранних сроках, основаны на использовании активации резервных способностей клеток.
Для устранения афазии используют два направления:
Невролог назначает курсовой прием препаратов, которые расширяют сосуды, улучшают метаболизм и кровообращение. Дополнительные средства стимулируют работу нервной системы — это лечебная физкультура, массаж, физиотерапия
Афазия может характеризоваться разными проявлениями, поэтому логопед составляет коррекционную работу исходя из индивидуальных особенностей больного.
Работа проводится под контролем лечащего врача, так как ухудшение состояния ребенка (снижение речевых функций) свидетельствует о повышении артериального давления и развития других проблем.
Эффективность восстановительного обучения зависит от целого ряда факторов:
формы и длительности заболевания
тяжести поражения ЦНС
момента начала терапии
Детский мозг очень пластичен, поэтому при легких формах зачастую наблюдается быстрый регресс симптомов. При структурных детских афазиях легкой степени тяжести способность к коммуникации возвращается на протяжении 3-5 недель, при средней – через 1-6 месяцев. При синдроме Ландау-Клеффнера помимо обучения может использоваться соответствующее медикаментозное противосудорожное лечение. Однако даже на фоне позитивной динамики возрастной нормы достичь удается достаточно редко.
Прогноз и профилактика детских афазий
Прогноз при детской афазии зачастую благоприятный. При ранней диагностике и своевременно начатом восстановительном обучении на протяжении первых нескольких недель или месяцев удается добиться быстрого регресса патологии. При тяжелых формах поражения ЦНС или синдроме Ландау-Клеффнера прогноз сомнительный. Прогностически неблагоприятным признаком считается отсутствие позитивной динамики на протяжении первых нескольких недель. Специфической профилактики детских афазий не существует. Неспецифические меры подразумевают исключение всех возможных этиологических факторов: раннюю диагностику и лечение фоновых заболеваний ЦНС и сосудов, которые могут вызвать ишемию коры головного мозга, минимизацию риска травм головы, предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой, охрана органов слуха, попадание инородных тел, от излишнего шума, а также своевременное лечение и обязательное долечивание ушных заболеваний.
Текст книги «Настольная книга логопеда»
Автор книги: Мария Поваляева
Жанр: Дом и Семья: прочее, Дом и Семья
Текущая страница: 14 (всего у книги 32 страниц) [доступный отрывок для чтения: 12 страниц]
13.3. Методы обучения произношению
На индивидуальных занятиях используют методы: аналитико-синтетический, полисенсорный, концентрический. Задача индивидуальных занятий – формирование первичного умения воспроизводить звук. Если ребенок не произносит звук ш, воспроизводя вместо него с или просто опуская его, прибегаем к различным приемам постановки звука.
Аналитико-синтетический метод предполагает такое построение обучения, когда при формировании произносительных навыков работа над целым словом сочетается с отработкой его элементов. Если занятие проходит только на материале слов, тогда даже в заведомо трудных для произношения словах не выделяются его элементы (слог, звук) для отработки с последующим восстановлением целого слова, – это неправильно.
Ошибочно, когда основное время урока отводится на слоговые упражнения, в результате чего игнорируется работа над осмыслением, семантическим значением слов. Метод обучения произношению определяется как концентрический.
На индивидуальных занятиях концентрический метод предусматривает использование базовых звуков для постановки других. Так, при устранении сигматизма свистящих и шипящих одновременно исправить артикуляцию всех звуков: (с, з, ц, ш, ж, ч, щ) не рекомендуется.
Сначала учим правильно произносить звук с, затем слова со звуками с, з, ц, временно заменяя их звуком с (позови, двенадцать произносятся соответственно как «посови», «двенасать»). Звук с выступает временным заменителем шипящих звуков. Затем переходят к постановке ш. При овладении звуком ш, он становится заменителем шипящих.
Полисенсорный метод предполагает возможность максимально использовать слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения ребенка. Широко используют визуальную аппаратуру, преобразующую звуковые сигналы в видимые. К таким приборам относятся, например, И-2М. Этот прибор эффективен при работе над гласными и согласными с, ш. Используется зеркало, с помощью которого ребенок контролирует артикуляцию.
Важную роль при обучении произношению играют тактильно-вибрационные ощущения. С помощью двойного контроля (одна рука приложена к шее в области гортани для ощущения вибрации гортани, другая поднесена ко рту, чтобы ощущать струю выдыхаемого воздуха), открытая гнусавость устраняется быстрее и успешнее.
Материал для индивидуальных занятий делится на речевой материал и артикуляционные упражнения, направленные на формирование произносительных умений.
Оценка фронтального или индивидуального занятия, выяснение его сильных сторон и допущенных ошибок, причин их возникновения играет большую роль для обучения детей произношению. При планировании логопед опирается на программу по обучению произношению и сведения об усвоении произносительных навыков каждого ребенка в отдельности (таблицы-профили произношения).
Оценивая занятие по обучению произношению, необходимо обратить внимание на следующее: отвечает ли тема занятия программным требованиям, в какой мере она доступна в произносительном плане.
Тема и цель должны быть определены для каждого занятия. Она может изучаться как на одном, так и на серии занятий. Индивидуальные занятия на одну тему проводятся длительно (от постановки до автоматизации). Цель определяется конкретно для каждого занятия.
Индивидуальные занятия обычно содержат две темы с разной степенью овладения произношением (на начальном этапе и на этапе автоматизации). При постановке звука на занятии основным материалом будут слоги, отдельные звуки. При появлении артикуляции, автоматизируем звук в слогах, словах, словосочетаниях, фразах.
Концентрический метод обучения произношению предполагает определенное расположение звукового материала. При анализе урока по технике речи и индивидуального занятия следует обратить внимание на то, как соблюдается метод обучения произношению – обеспечено ли сочетание работы над целым словом и его элементами в ходе обучения и при исправлении произносительных ошибок; используется ли фонематический слух для восприятия речи, как контролируется произношение; привлекаются ли тактильно-вибрационные ощущения, используются ли анализаторы при исправлении произносительных ошибок; учтено ли концентрическое расположение звукового материала при формировании новых произносительных навыков (базовые «основные» звуки).
Материалом для обучения произношению служат слоги, слова, предложения, стихотворения, загадки, пословицы и поговорки, прозаические тексты. Отбор материала осуществляется на основании требований: он должен быть знаком по содержанию и грамматическим формам; отвечать фонетической теме урока – при прочих равных условиях отдается предпочтение разговорной лексике. При анализе индивидуальных занятий следует учитывать обеспечение выполнения этих требований.
Виды речевой деятельности и виды работы находятся в определенной зависимости. Видов работы по технике речи много. В их разработке проявляется творчество логопеда, стремящегося сделать занятие интересным и эмоциональным. Многообразие видов работы в итоге укладывается в небольшое количество видов речевой деятельности: подражание, чтение, рядовая речь – порядковый счет, называние дней недели, месяцев, называние картинок, ответы на вопросы, самостоятельная речь.
Смена видов речевой деятельности: переход от менее самостоятельных к более самостоятельным высказываниям. Смена видов работы сопряжена со сменой видов речевой деятельности. При анализе занятий укажите, как она обеспечивается.
13.4. Требования к подбору речевого материала
1. Материал должен быть знаком детям и по содержанию, и по грамматическому оформлению с целью экономии времени.
2. Он должен соответствовать фонетической теме. Если тема занятия – звук с (в его позиции между гласными), то для занятия предлагаем числительные восемь, десять, восемнадцать, словосочетания типа: будем писать, будем рисовать и т. п.; если ребенку предлагается отвечать на вопросы, то в его предполагаемом ответе должны быть слова с тем звуком, работа над которым составляет содержание данного занятия.
Если тема занятия – звук – б, то нельзя в четверг задавать ребенку вопрос «Какой сегодня день?», потому что в этом слове не содержит ни звука б, ни оппозиционного ему п. Было бы правильно спросить «Какой день недели завтра? Послезавтра?» («пятница», «суббота»).
3. Предпочитается материал разговорной речи. К материалу относятся не только осмысленные комплексы, но и слоги, подбирающиеся по фонетическому принципу в соответствии с целями. Поскольку одну из задач индивидуальных занятий составляет формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, материалом их служат и артикуляционные упражнения. Их цель – подготовить речевые органы ребенка к произношению звуков. Дутье с просунутым между губами или между зубами языком, дутье у верхней губы (чтобы получить для свистящих и шипящих позицию языка), произнесение фрикативного р (при постановке вибранта р).
Таким образом, на индивидуальных занятиях по праву находит место как речевой, так и неречевой материал. Однако все занятие не может быть построено только на артикуляционных упражнениях. Напомним, что на одном занятии берется две, а иногда и три темы.
Уровень подготовленности детей различен, поэтому если для одной темы еще необходимы артикуляционные упражнения, то для другой темы работа ведется уже над осмысленным речевым материалом.
Приведем в качестве примера занятие.
Цель: постановка ш от р (глухого фрикативного).
Тема 2. Звук н (устранение закрытой гнусавости).
Цель – закрепление правильного произношения слов с конечным н. Занятие начинается с работы над звуком ш: а) р – протяжное произнесение р; б) р – протяжное произнесение глухого р; в) убрать вибрацию (по подражанию или с помощью шпателя), получится ш с открытым ртом.
Когда ребенок овладел последним этапом, логопед, зная, что это упражнение длительно выполнять нельзя, так как оно утомляет, переходит к упражнениям по закреплению правильного произношения слогов типа aн-, oн-, ин-, слов и словосочетаний типа: один стакан, один лимон, один апельсин и т. п. В конце возвращаемся к звуку ш, повторяем те же упражнения, что и вначале. Так сочетаются и артикуляционные упражнения, и работа над речевым материалом.
13.5. Соотношение видов речевой деятельности и видов работы
Виды работы по технике речи чрезвычайно разнообразны и многочисленны. Выбор их обусловливается не только целями и содержанием обучения, но и личностью самого учителя, его мастерством, педагогическим тактом, темпераментом. Поэтому нет возможности и необходимости исчерпывающе перечислять все известные виды работы.
Важно другое – все многообразие видов работы, в конечном счете, укладывается в небольшое количество видов речи, которые различаются между собой по степени самостоятельности. Если, например, сравнить такой вид речевой деятельности, как чтение и называние «немых» картинок, то совершенно очевидно, что, с точки зрения произношения, называние картинок оказывается более трудным видом речевой деятельности.
При чтении ребенок опирается на графический образ слова, к которому он имеет возможность неоднократно обращаться, и буквенные обозначения помогают ему воспроизвести звуковой состав. При назывании картинки ребенок вспоминает слово и без опоры произносит его, сохраняя последовательность звуков, правильно произнося их, соблюдая ударение и орфоэпические правила.
Различают следующие виды речевой деятельности: подражание, чтение, рядовую речь, называние картинок, ответы на вопросы, самостоятельная речь. При этом идем от простого к сложному: менее самостоятельные виды речевой деятельности сменяются более самостоятельными. Если на индивидуальных занятиях основными или единственными видами деятельности будут подражание и чтение, нельзя ожидать скорого успеха. При первой попытке к самостоятельной речи ребенок начинает сбиваться на прежние ошибки.
Не всегда смена видов работы связана со сменой видов речевой деятельности: чтение слогов, чтение слов. С этой целью используются 1) вертолина, когда из двух слогов составляется слово, или 2) подстановочная таблица. Они связаны с чтением, следовательно, представляют один вид речевой деятельности. Поэтому нужно строить индивидуальное занятие, чередуя описанные виды работы, что обеспечит смену видов речи.
На индивидуальных занятиях важно подражание, которое используется при формировании произносительного навыка и в процессе всего обучения. Подражание может осуществляться на основе слухо-зрительного восприятия, тактильно-вибрационных ощущений.
Логопед, приступая к работе над звуком и, дает образец правильного произношения звука в слове, например, пишет. В этом слове позиция данного звука очень выгодна – сочетание с согласным п в известной степени предупреждает появление открытой гнусавости на гласном, кроме того, гласный и находится под ударением.
На индивидуальных занятиях, когда педагог и ребенок работают в тесном контакте, шире используются тактильно-вибрационные ощущения ребенка.
Логопед показывает ребенку, например, вибрацию щек и крыльев носа при произнесении носового звука м, приложив его руку к своей щеке или к носу (сбоку).
Подражая взрослому, ребенок стремится произнести м так же, проверяя себя с помощью руки. По мере автоматизации навыка он отказывается от подобного контроля. В ходе индивидуального занятия логопед в случае произносительной ошибки, допущенной ребенком, дает образец правильного произношения. Если исправление не возможно только при слуховом или слухо-зрительном восприятии, то привлекаются другие компенсаторные возможности (например, тактильно-вибрационный контроль). Из видов работ, связанных с чтением, можно отметить чтение слогов и их рядов; чтение слов с разложением на части и без разложения, сопоставление слов, дополнение до слова, чтение предложений с постепенным их наращиванием.
Из видов работ, связанных с называнием картинок и ответов на вопросы, можно указать: называние картинки по вопросу; называние картинки без вопроса; договаривание слова или предложения по картинке и части слова; составление предложений по картинке с вопросом и без него; решение арифметических примеров, задач и т. д.
Для поддержания на занятиях активности детей используются всевозможные игры (например, лото «Что пропало?», «Угадай», «Вверх-вниз», «Одень куклу», «Вертолина» и т. д.), основанные на различных видах речевой деятельности, это необходимо учитывать при планировании индивидуальных занятий.
13.6. Нарушения в организации и проведении коррекции звуков
К таким нарушения относятся: неправильное использование времени для обучения произношению, необоснованная замена занятий по технике речи другими занятиями; проведение в часы индивидуальных занятий экскурсий и других мероприятий. Недостатком считается отмена индивидуальных занятий в случае болезни педагога без компенсации пропущенных учебных часов; неправильный подбор кадров (нередко проведение индивидуальных занятий поручается людям, не имеющим дефектологического образования и педагогического стажа); отсутствие расписания индивидуальных занятий с указанием фамилий и времени.
Индивидуальные занятия обязательно вносятся в сетку общего расписания.
К коллективным формам по обучению произношению, помимо уроков и индивидуальных занятий, относят фонетические зарядки, которые проводят ежедневно по 3–4 мин.
Таким образом, анализируя работу логопеда по обучению произношению, важно обратить внимание на следующие вопросы: как выполняется учебный план (фронтальные и индивидуальные занятия); проводятся ли фонетические зарядки; существует ли расписание индивидуальных занятий и как оно соблюдается; обеспечено ли проведение индивидуальных занятий в случае болезни педагога, как фиксируются занятия в фонетическом дневнике теми, кто заменяет основного педагога; как распределены часы на индивидуальные занятия между педагогами; как обеспечиваются подготовка и повышение квалификации педагогов, осуществляющих фронтальные и индивидуальные занятия и т. д.
13.7. Организация работы
Формирование произносительных навыков у детей осуществляется, как известно, двумя путями.
Первый путь – информативный (без специального обучения). Дети воспринимают речь слухо-зрительно, а определенную часть материала – и на основе слухового восприятия. Подражая правильной речи учителя, воспитателя, дети могут приобрести навыки слитного воспроизведения слов, орфоэпического произношения. Формирование произносительных навыков происходит и на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия.
Второй и главный путь – специальное обучение произношению. Оно осуществляется на индивидуальных и фронтальных занятиях. Содержание занятий отражено в программе по обучению произношению.
13.8. Оборудование
Отбор необходимого оборудования зависит от темы и цели проводимого занятия. При обучении произношению широко используются специальные технические средства и учебные пособия. К техническим средствам относятся приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы (приборы типа И-2, ВИР, виброскопы); приборы, преобразующие звуковые сигналы в механические (вибраторы), и др.
Умелое использование указанных технических средств обеспечивает более полное восприятие фонетических элементов чужой и собственной речи, что позволяет оценивать качество собственной речи и вносить необходимые поправки. Вибраторы используются как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.
Приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы, используются главным образом на индивидуальных занятиях, что не исключает возможности их применения на уроках техники речи в связи с изучением определенной темы (например, «Звук с», «Гласные и, ы»),
В кабинете должны быть учебные пособия: учебники по обучению произношению; таблицы; иллюстрации (демонстрационный материал, раздаточный материал); игрушки (звучащие игрушки, наборы кукольной мебели и посуды, куклы с набором одежды для них, игрушки-животные, мячи, флажки и т. п.); игры (лото, домино в картинках, «Вверх-вниз», «Цирк» и т. п.); специальное оборудование (зеркало, логопедические зонды, шпатель, спирт как дезинфицирующий материал, вата).
Наглядно-дидактические таблицы, иллюстративный материал, игры педагоги обычно с помощью родителей изготовляют своими руками. Учебники, таблицы, игрушки, игры, иллюстративный материал в равной мере пригодны как для фронтальных, так и для индивидуальных занятий. Зеркала, зонды, шпатель – принадлежность главным образом индивидуальных занятий.
Если артикуляция не получается на основе слухо-зрительного подражания, то вырабатывается промежуточная артикуляция (например, фрикативного р), показывается положение речевых органов перед зеркалом, или используется механическая помощь зонда, шпателя.
Анализируя учебный процесс по формированию произносительных навыков, важно отметить, является ли речь логопеда действительно образцом для учащихся (соблюдаются ли нормальный темп, слитность речи, выражено ли словесное ударение); обеспечены ли занятия учебными пособиями, насколько они отвечают задаче, цели и содержанию занятий, отвечают ли техническим и эстетическим требованиям (текст таблиц выполняется четким шрифтом, черной тушью, фломастером; фотографии и иллюстрации удобно обозримыми; серии или наборы картинок – должны быть одного размера и т. п.).
Примечание: методические разработки, пособия, наглядный материал, учебники и т. д., приобретенные на личные средства учителя-логопеда, являются его собственностью.
13.9. Фонетический режим
От качества фонетического оформления устной речи в значительной мере зависит интенсификация учебного процесса и, главное, возможность выполнения устной речью ее коммуникативной функции. Качество произношения зависит от речевого режима, часть которого – фонетический, под которым понимается система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков.
Контроль за произношением детей необходим систематически со стороны сотрудников и родителей. Цель фронтальных, индивидуальных занятий по обучению произношению и фонетических зарядок – формирование произносительных навыков. Основное внимание логопеда должно быть сосредоточено на том, как говорит ребенок.
Ошибки, которые ребенок допускает по теме занятия, должны быть обязательно корректно исправлены. Оценка деятельности ребенка на занятии производится на основании того, насколько успешно он справился с задачей, то есть, насколько качественно, чисто, выразительно произносил речевой материал.
Требования к исправлению других произносительных ошибок (не по теме занятия) варьируются: если логопед знает, что у ребенка произносительные возможности сформированы, то необходимо потребовать адекватного его произнесения.
Важен контроль за произношением и на других занятиях. Он проявляется в установке перед ответом («Говори громко!», «Говори чисто!», «Говори с ударением!», «Говори хорошо!» и т. д.); одобрении («Хорошо!», «Говорил правильно, чисто»); замечании, если ребенок говорит небрежно, хуже своих возможностей; при этом необходимо дать образец правильной речи («Говоришь неправильно», «Послушай, как надо. «Повтори!»). Важно учитывать произносительные возможности ребенка. При исправлении ошибок большое значение имеет тактичность педагога, чтобы исключить негативную реакцию.
Фонетическая обработка речевого материала. В содержании каждого занятия есть термины, слова и словосочетания, которые встречаются детьми впервые. Обработка их произношения – основная задача логопеда. Эти слова записываются на доске, табличке, указываются знаки словесного ударения, прорабатывается его произношение.
Подготовка устных выступлений. Дети постоянно принимают участие в праздниках, выступают на родительских собраниях в качестве артистов с текстовыми ролями, декламаторов, участников речевого хора. Эти выступления требуют дополнительной подготовки – речь детей должна быть максимально разборчивой, насколько позволяют произносительные возможности каждого ребенка.
Выступление – отчет о достижении в произношении – имеет большое воспитательное значение. Недопустимо, если всегда выступают одни и те же, как правило, говорящие лучше других дети. Надо всемерно поддерживать продвижение, даже небольшие успехи каждого, давая ему возможность сказать даже небольшой текст (даже реплику или строчку стихотворения).
Требования при подготовке выступлений.
Текст выступления фонетически обрабатывается (расставляются знаки словесного и логического ударения, надстрочные знаки, паузы); раздается детям не менее чем за две-три недели (в зависимости от размера) до выступления; речевые репетиции начинают проводиться не менее чем за 10 дней до выступления, чтобы иметь время на коррекцию.
В группу по подготовке и проведению праздника обязательно входит логопед. Присутствие на речевых репетициях помогает оценить готовность каждого выступающего (знание текста, качество произношения), дать рекомендации в отношении дальнейшей работы; после праздника необходимо подвести итоги: отметить сильные и слабые стороны в подготовке речевых выступлений, оценить качество речи выступающих, наметить пути устранения недостатков и совершенствования произношения.