Ритмика и хореография в чем разница
Ритмика и хореография в чем разница
В последние годы интерес к ритмике заметно возрос. Во многих детских центрах и студиях ритмика является обязательным предметом для малышей.
Не секрет, что сегодня почти 90% детей, поступающих в школу, имеют те или иные отклонения в физическом и эмоциональном развитии. Поэтому значение ритмики для подрастающего поколения трудно переоценить.
На вопрос: что же такое «ритмика»? Многие родители отвечают: «Это уроки танцев в младших классах музыкальной школы». Однако, ритмика как самостоятельная учебная дисциплина призвана решать иные задачи.
«Ритмика» как стройная система занятий возникла в начале XX века. Основателем ее стал знаменитый швейцарский музыкант, профессор Женевской консерватории Эмиль Жак-Далькроз. Его учение приобрело огромную популярность и вскоре распространилось по всему миру, в том числе и в России, благодаря училиям первой плеяды педагогов-ритмистов: Е. Коноровой, А. Гринер, Г. Франио, Н. Метлов, С. Волконского, Т. Бырченко. В 1919 г. В Москве открылся Институт ритма.
Ритмика – это не жанр, не танец, не хореография, не театр и не балет. Ритмика – это учебная дисциплина, развивающая у детей чувство ритма.
Основная задача ритмики – сделать движение, как говорил Далькроз, «видимой музыкой». Посредством основных элементов ритмики – естественных движений (ходьба, бег, прыжки), элементов художественной гимнастики, хореографии, а так же игровых упражнений, ребята учатся выражать характер, темп, ритмические особенности и строение музыкального произведения.
Занятия ритмикой направлены на то, чтобы улучшить общую координацию, внимание, состояние нервной системы, речь, коммуникативность у учащихся.
Наученный чувствовать и слышать музыку ребенок легче осваивает ритмические, технические и творческие задачи на уроках по специальности, сольфеджио, хору, а так же в танцевальных и театральных кружках.
В нашей школе предмет «ритмика» ведется преподавателем Мариной Викторовной Полуниной.
Хореография
Хореография, объединяя в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений,обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребёнка, для его гармоничного духовного и физического развития.
Предмет «хореография» сравнительно недавно преподаётся в стенах нашей школы, но уже пользуется популярностью и любовью у учащихся и их родителей. В этом немалая заслуга его руководителей:
Программа, по которой ведётся обучение, сориентирована на работу с детьми, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической культуры и привитие начальных навыков в искусстве танца.
освоение основ ритмики;
освоение азбуки классического танца;
изучение танцевальных элементов;
исполнение детских бальных и народных танцев;
воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.
В ходе музыкально-тренировочных занятий осуществляется тренировка двигательных навыков, культуры и координации движений, гибкости и технического мастерства.
Дети дошкольного, младшего школьного и среднего возраста принимаются в группы хореографии без предварительной подготовки.
Основные задачи курса ритмики и основ хореографии для студентов музыкально-педагогических училищ
Татьяна Рыбакова
Основные задачи курса ритмики и основ хореографии для студентов музыкально-педагогических училищ
Задачи курса ритмики и основ хореографии
для студентов музыкально-педагогических училищ
Музыкальная подготовка будущих специалистов для дошкольных учреждений, предусмотренная программой музыкально-педагогического училища, охватывает широкий круг предметов. Один из них – ритмика и основы хореографии.
Не следует путать предметы ритмика и хореография – это два самостоятельных предмета, их объединяет двигательная основа и взаимосвязь с музыкой. Каждый из них имеет самостоятельное значение и отличается специфическими особенностями.
Хореография связана с искусством танца во всех его разновидностях (изучаются основы народного и бального танца в определенной системе, проводятся тренировочные упражнения классической системы танца).
В курсе ритмики и основ хореографии используются отдельные танцевальные элементы, разучиваются несложные детские танцы, изучаются элементы классического и народно-сценического танца. Следовательно, танец входит в ритмику, но он связан в основном с изучением детского репертуара. В ритмике используются движения из области сюжетно-образной драматизации.
Основные программные требования курса ритмики и основ хореографии включают работу над двумя видами навыков – музыкально-ритмическими и навыками выразительного движения.
Музыкально-ритмические навыки, связанные с передачей в движении средств музыкальной выразительности, доминирующих в том или ином произведении, составляют своеобразную основу ритмики и сближают этот предмет с теорией музыки, помогают установить межпредметные связи с хоровым пением, дирижированием, обучением игре на музыкальных инструментах, методикой музыкального воспитания
Вся система ритмического воспитания исходит из эмоционольно-целостного восприятия музыкальных произведений. Дифференцирование отдельных средств музыкальной выразительности происходит в учебных целях и способствует более тонкому их слышанию и различению. Намечается направление всей ритмической работы от целостного восприятия музыки к более дифференцированному и затем возвращение к целостному восприятию, связанному с выразительно-образным движением. Через движение имеется возможность полнее раскрыть музыкальные образы, показать их в определенном развитии. Подчеркивается ведущая роль музыки во всех музыкально-ритмических упражнениях, указывается на необходимость органической взаимосвязи движений с музыкой.
Музыкально-ритмические навыки распределены по нескольким основным разделам:
-Характер музыкального произведения, темп и динамические оттенки,
-Форма музыкального произведения,
-Метроритм, его выразительное значение и отражение в движении.
Специфика ритмикипотребовала строить работу по концентрическому методу: все разделы изучаются в течение 3-4 месяцев на более простом материале, а затем педагог должен возвращаться к этим разделам, используя более сложные музыкальные произведения, работая над музыкально-ритмическими упражнениями, композиционно более развернутыми, отличающимися разнообразием движений. Таким образом, учитывается основной принцип обучения: от простого к сложному. Благодаря концентрическому методу большинство уроков ритмики носят комплексный характер и включают материал разных разделов.
Так, в первой части урока проводятся упражнения, направленные на тренировку и совершенствование двигательных навыков на основе восприятия музыки. Именно в самом начале урока разучиваются, отрабатываются, закрепляются те движения, на которых затем строятся упражнения с музыкальными заданиями, развивающие музыкально-ритмические навыки. Эти движения входят и в детский репертуар, и в отдельные творческие задания, которым отводится место в последней части урока. Упражнения, связанные с работой над качеством движений (из области физкультуры, танца, сюжетно-образной драматизации, дают хорошую нагрузку на мышечный аппарат в самом начале урока, делают тело более гибким и податливым для сложных заданий, связанных с созданием развернутых музыкально-двигательных образов. В первой части урока изучаются и гимнастические комплексы под музыку.
Во вторую часть урока включаются разнообразные упражнения с музыкальными заданиями, связанные с музыкально-ритмическими навыками. Учащиеся анализируют форму музыкальных произведений, определяют размер незнакомых произведений, дирижируют вместе и поочередно, осваивают упражнения с более сложными композиционными построениями, проходят ритмические рисунки различной сложности. Основой для этюда служит законченное музыкальное произведение с развернутым эмоциональным содержанием, в котором необходимо более детально отразить всю нюансировку, тонко подчеркнуть особенности средств музыкальной выразительности.
В третьей части урока ритмики изучается детский репертуар (музыкальные игры, хороводы, танцы, проводятся упражнения со скакалками, с мячами. Также включаются творческие задания, постепенно подводящие учащихся к навыкам самостоятельной работы (инсценировка песен, составление несложных танцев, вариантов игр и упражнений. Эти задания развивают у учащихся воображение и фантазию, воспитывают активность и инициативу, приобщают к творческой работе.
Данная структура урока ритмики ставит задачу приблизить его к построению наиболее типичных музыкальных занятий в детском саду. Так, в начале музыкального занятия также проводятся разнообразные упражнения в целях совершенствования различных видов движений. Многие упражнения носят подготовительный характер, они помогают выработать навыки выразительного движения, которые входят в ту или иную игру, пляску, творческое задание при проведении в конце занятия.
В целях улучшения практической подготовки учащихся в перечень навыков выразительного движения включены: в основные движения – спортивная, торжественная ходьба, поскоки с продвижением вперед, на месте и при кружении, прыжки легкие и высокие на двух ногах, на одной ноге, со сменой ног. Уделено большое внимание упражнениям на напряжение и расслабление мышц рук (плавным, мягким и маховым).Расширен круг упражнений с предметами: кроме мячей, флажков, лент, обручей, предлагаются скакалки, палки. Задания с предметами представляют большой интерес для ритмической тренировки, они хорошо развивают учащихся, вносят оживление в урок. Особое внимание уделяется упражнениям и играм с мячами. Мяч требует от учащихся ловкости, быстроты реакции, помогает развивать чувство коллективизма (все действия участников игры тесно взаимосвязаны). Учащиеся должны очень внимательно вслушиваться в музыку, чтобы бросить мяч вовремя, в соответствии с сильной долей такта того или иного размера, акцентами музыкальных произведений, различных по характеру и темпу.
C целью приближения к программным требованиям детского сада танцевальные элементы изучаются в определенной последовательности. Так, приставной шаг подготавливает к исполнению бокового галопа, шаг польки разучивается быстрее и легче после освоения переменного шага. Расширенно изучается круг элементов русского и украинского народного танца (включены ковырялочка, веревочка, полуприсядка, припадание, па-де-баск, багунец, голубцы).
Эти танцевальные элементы необходимо рассматривать, осваивать, повторять и закреплять с учащимися на уроках ритмики и основах хореографии под углом зрения методики разучивания с детьми. Учащиеся должны находить оттенки танцевальных движений, отражающие характер музыки и ее эмоциональное содержание. На уроках ритмики они должны научиться исполнять детские пляски выразительно и непринужденно, составлять комбинации из танцевальных движений, придумывать новые.
Также большое внимание уделяется разделу сюжетно-образной драматизации. Учащиеся должны исполнять образные движения в соответствии с характером музыки и другими средствами музыкальной выразительности, исходя из музыкальных образов (передавать повадки животных, птиц, трудовые действия, движения физкультурников, воинов, передвижение различного транспорта и т. д., выполнять роли сказочных персонажей, составлять этюды на сюжетно-образные движения, инсценировать песни.
Предусмотрен материал для развития танцевально-игрового творчества. Такие задания учат студентов комбинировать разнообразные танцевальные элементы (игровое упражнение «Зеркало» на р. н. м. «Танцуй, как я!» обр. В. Золотарева); создавать выразительные образы зверей (игра «Звери в лесу» на муз. Т. Манукян); инсценировать песни («Котик и козлик» на муз. Е. Тиличеевой).
Комплексное включение в работу всех разделов способствует усилению профессиональной направленности курса ритмики и основ хореографии, углублению практической подготовки будущих музыкальных руководителей детского сада.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Буренина А. И. Ритмическая пластика для дошкольников. СПб., ЛОИУУ, 1994.
3. Ветлугина Н. Методика музыкального воспитания в детском саду. М., 1982.
4. Зимина А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М., 2010.
5. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1, 2. М., 1973.
6. Лифиц И., Крупочкин А. Программа педагогических училищ. Ритмика и Хореография. М., 1985.
7. Лифиц И. Ритмика. Учебное пособие. М., 1999.
8. Бекина С. И., Ломова Т., Соковнина Е. Музыка и движение. М., 1981, 1983, 1984.
9. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. М., 1991.
10. Музыкально-ритмические движения в детском саду. М., 1991.
11. Руднева С., Фиш Э., Музыкальное движение. 2-издание, переработанное. СПБ., 2000.
13. Утренняя гимнастика под музыку. М., 1984.
14. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. М., 1989.
16. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши. СПб., 2001.
1. Алиев Ю. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. Воронеж, 1998.
3. Кудряков В. Приглашаем танцевать. М., 1982.
4. Ветлугина Н., Дзержинская И., Ломова Т. М., 1980, 1983.
5. Музыкальное движение: вчера, сегодня, завтра. Научно-практическая конференция с международным участием. 29.06-01.07.1998.
6. Ротерс Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М., 1989.
7. Тарасов Н. Классический танец. М., 1971.
8. Шушкина З. Ритмика. М., 1967.
9. Яновская В. Ритмика. М., 1979.
10. Картушина М. Ю. Мы играем, рисуем и поём. М., 2010.
Фотоотчёт «Знакомство студентов с детским садом» В нашем детском саду «Росинка» студенты педагогического колледжа проходят практику. В начале учебного года,принимая новых студентов в наш.
Обзор курса Л. Г. Петерсон «Игралочка» (из опыта работы) С 2012 года наш детский сад № 114 участвует в федеральном эксперименте «Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного метода Л. Г.
Показательные занятия для студентов Видео В апреле 2016 года в ЦРР МБДОУ Детский сад №1 «Золотой ключик» прошли показательные занятия музыкальным руководителем Вакуленко О. В. для.
Основные задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников Под патриотическим воспитанием дошкольника я понимаю взаимодействие взрослых (союз родителей и педагогов) и детей, направленное на раскрытие.
Сценарий праздника детства (для школьников и студентов) Перед началом концерта всем вошедшим в зал гостям вручают воздушные шарики, но только у 12-ти гостей, внутри воздушных сувениров скрыты.
Урок интегрированного курса А. А. Плешакова «Окружающий мир» по теме «Лес и человек» Урок интегрированного курса А. А. Плешакова «Окружающий мир» по теме «Лес и человек». Цели. Определить значение растений для человека.
Урок интегрированного курса А. А. Плешакова «Окружающий мир» по теме «Лес и человек» Урок интегрированного курса А. А. Плешакова «Окружающий мир» по теме «Лес и человек». Цели. Определить значение растений для человека.
Вариативная программа по созданию педагогических условий для музыкально-творческой работы с детьми Цель программы: Создание педагогических условий для музыкально-творческой работы, способствующих развитию и формированию певческих способностей.
Что такое ритмика и в чем её польза для развития дошкольников?
Что такое ритмика?
Ритмика (от греч. rhythmos — порядок движения) – это практические занятия, в ходе которых музыкальные образы передаются при помощи движений. В процессе выполнения специальных упражнений дети учатся воспринимать музыку и выражать полученные эмоции телом. Музыкальное сопровождение (аккомпанемент и фонограмма) – это важнейший компонент занятий ритмикой. Педагог специально подбирает различные по жанру, темпу, ритму и характеру мелодии, чтобы малыши могли познакомиться с музыкой во всем ее многообразии. Танцевальные движения помогают более глубоко прочувствовать музыкальный материал и являются вспомогательными средствами выразительности. На занятиях ритмикой используются, в основном, простые музыкально-ритмические движения следующих видов:
Занятия для детей дошкольного возраста проходят в игровой форме под музыку или пение. В сюжетных играх малыши вживаются в образы различных персонажей, имитируют повадки животных и птиц, разыгрывают мини представления. В несюжетных играх дети выполняют танцевальные движения и групповые перестроения. Занятия построены таким образом, что энергичные физические действия чередуются с успокаивающими упражнениями. Это позволяет избегать переутомления и поддерживать активность детей на оптимальном уровне.
Танцы в ритмике всегда несут в себе какую-либо идею. На занятиях дети не просто двигаются под музыку, а учатся передавать свои эмоции через движения.
О пользе ритмики для детей
Занятия ритмикой не только приносят детям массу положительных эмоций, но и способствуют разностороннему развитию дошкольников. Чем же полезна ритмика?
В каком возрасте можно начинать заниматься ритмикой?
По мнению основателя данного направления Э. Жак-Далькроза, формировать своеобразное «мышечное чувство» имеет смысл с первых лет жизни ребёнка. На занятиях для малышей 2-3 лет происходит знакомство с такими характеристиками музыки, как громко/тихо, быстро/медленно, весело/грустно. Крохи с большим удовольствием выполняют ритмические движения, тем самым развивая свою координацию и ловкость. Дети 3-4 лет уже могут научиться двигаться в такт музыке, ходить паровозиком, выстраиваться в хоровод, выполнять несложные танцевальные движения в парах и даже импровизировать. Чем старше дети становятся, тем более сложный музыкальный и танцевальный материал используется в занятиях. Дошкольники 4-6 лет обладают довольно развитыми воображением, наглядно-образным мышлением, памятью, а значит, им легче эмоционально выражать суть танца. Детям старшего дошкольного возраста подходят сложные по пластике и композиции произведения, требующие быстрой смены движений различной амплитуды. Таким образом, программы занятий ритмикой для дошкольников строятся с учетом возрастных психофизических особенностей детей. Также педагог всегда обращает внимание на индивидуальные возможности каждого ребенка.
Самое главное на занятиях ритмикой – это удовольствие, которое малыш получает от процесса движения.
Ритмические упражнения, которые можно выполнять дома
Занятия ритмикой проводятся в групповой форме и под руководством профессиональных педагогов, поэтому их полноценная реализация в домашних условиях труднодостижима. Если Ваш кроха по каким-либо причинам не может посещать занятия, то наиболее доступным и эффективным способом познакомить ребенка с миром ритмики является игровая гимнастика. Мини занятия желательно проводить несколько раз в неделю по 15-30 минут в хорошо проветриваемом помещении. Хвалите кроху за проявление внимательности и творческих способностей, позвольте ему дать волю своим чувствам. Важно, чтобы малыш получал удовольствие от процесса, поэтому заставлять ребенка повторять движения, если он этого не хочет, совершенно бессмысленно. Вот несколько несложных ритмических упражнений, которые можно выполнять с ребенком дома:
В ритмических упражнениях слуховые и зрительные впечатления соединяются друг с другом, а полученные от них эмоции естественным образом выражаются в движении.
Также в интернете Вы можете найти множество примеров логоритмических упражнений, одна из основных задач которых – развитие речи малышей.
Выводы
Ритмика для детей сегодня стала важным компонентом системы воспитания дошкольников. Занятия вводят малышей в мир музыки и движений, развивают пластику, координацию движений, грациозную походку. При помощи пластических средств выразительности ребенок начинает проявлять свои эмоции, что благоприятно сказывается на его общем эмоциональном фоне и способствует гармоничному формированию характера.
Заключение
Занятия ритмикой в Монтессори-центре «Созвездие» для детей от 2 до 6 лет построены в форме игры. Это наиболее знакомая и приятная для дошкольников форма активности. Малыши с удовольствием прислушиваются к ритму музыки и воспринимают ритмические движения. Наши опытные педагоги учитывают индивидуальные особенности детей (возраст, способность концентрировать внимание, возможность реализовать тот или иной комплекс упражнений, эмоциональный ресурс для восприятия музыкальной композиции), чтобы каждый малыш мог получить максимальную пользу от занятий. Ждем Вас в нашем центре!
Статью подготовила Монтессори-педагог
Соколова Оксана
«Ритмика как первоначальная ступень обучения хореографии (первый год обучения)».
автор: Борисова Румия Раисовна
преподаватель отделения хореографического искусства МБУДО «Детская школа искусств» г. Муравленко
«Ритмика как первоначальная ступень обучения хореографии (первый год обучения)».
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств»
Открытый урок на тему:
«Ритмика как первоначальная ступень обучения хореографии».
(первый год обучения)
Выполнила: Борисова Р.Р.
Открытый урок по предмету «Ритмика» первый год обучения. Данный урок составлен по рабочей программе «Ритмика» для детей (6-8 лет) 1 года обучения. Это открытое занятие первого полугодия.
На занятиях по ритмике происходит непосредственное и всестороннее обучение ребенка на основе гармоничного сочетания музыкального, двигательного, физического и интеллектуального развития. Уроки ритмики развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм. Занятия ритмикой призваны научить детей передавать характер музыкального произведения, его образное содержание через пластику движений под музыку.
Обучение танцевальным движений происходит путем практического показа и словестных объяснений. Педагогу необходимо четко определять баланс в сочетании этих двух методов. Излишнее и подробное словесное объяснение может привести к потере внимания учащихся, вызовет скуку на занятии. В то же время нельзя ограничиваться только практическим показом, в этом случае дети воспринимают материал подражательно и неосознанно. Педагогам не следует забывать про общепринятые в хореографии правила подачи учебного материала и построение урока танца. При изучении нового и повторении пройденного материала следует как можно чаще менять построение детей в зале, менять в последовательном порядке линии, по которым выстроены дети. Например, через каждые 3-4 упражнения ученики, стоящие в первой линии, переходят в последнюю, соответственно последняя линия становится первой и т.д. В противном случае дети, постоянно стоящие в последней линии, никогда не научатся мыслить и работать самостоятельно. Кроме того, при перестроении создается оживленная, игровая атмосфера, происходит своеобразная разрядка.
Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения — использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетать. Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем явится прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей.